探究微课教育在民办高校思想政治教育中的应用

郑　杰

当前，民办高校由于受到师资力量、教学条件、技术手段等限制，思想政治课教育主要是依托思政课教师、辅导员、班主任等传统教育主体，进行传统的课堂教育，其教学方式陈旧落后，教学枯燥，不利于学生对教学内容的吸收。随着信息技术的飞速发展，微课应运而生。由于微课具有短小精炼、时间灵活、实效性强等特点，将微课融入思想政治课教学中，能有效把枯燥的思想政治课教学生动化，更能激发学生的学习热情。因此，探究微课教育，对民办高校思想政治教育具有重要的现实意义。

1　民办高校思想政治教育现状

受传统教育影响，民办高校思想政治教育仍然沿用传统的教学模式，重视理论教学而轻视实践教学，这不利于思想政治教育的发展。同时，由于民办高校学生学习能力相对公办高校学生弱，再加上受学校思想政治课教育主体重理论教学观念的引导，使得学生对思想政治课理论的学习难以冲破传统模式，一些学生对思想政治课的学习只是为了应付考试，不理解思想政治教学的真正意义，学生难以形成高尚的人生观、价值观。

1.1　传统思想政治教育课堂教学效果不显著

民办高校思想政治课的教学主体主要由思政教师、辅导员、班主任组成，这些教学主体多数是本科生或者研究生刚毕业就进入民办高校的思想政治教育队伍的，他们受到传统教学模式的影响巨大，缺乏创新与突破，多采用传统的教学模式，沿袭照本宣科灌输式教学[1]。然而新世纪的大学生，他们思想超前，个性鲜明，对新事物求知欲强，传统单一的思想政治教学模式，难以满足学生需求，滞后于现代化的思想政治教学发展趋势，使得思想政治教育课教学效果不显著。

1.2　思想政治教学内容与实际生活脱离

民办高校的思想政治教学主要是通过《形势与政策》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》等课程来教学。民办高校多数按照传统教学模式，只是局限于把书本上的思想政治理论知识，通过灌输式的模式传授给学生。由于这些思想政治课教材的内容不能年年更新，与现实社会发展和国内外形势变化不可能完全同步，出现了教材相对滞后的状况，更新速度难以跟上时代的步伐。例如，习近平总书记系列重要讲话精神、十九大报告精神等，以课堂教学形式及时宣传贯彻，有助于学生人生观、价值观的培育，思政课教学与时俱进才能达到更好的实效，民办高校思想政治教学内容与实际生活脱离问题亟待解决。

2　微课教育在民办高校思想政治教育中的重要性

微课教师依托网络平台，把事先制作好的相关教学视频材料上传到网络上，共享给学生学习。通过微课，能让枯燥的思想政治教学变得生动形象，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动学习思想政治理论知识，接受思想政治教育[2]。

2.1　微课教育能激发学生对思想政治理论知识的学习兴趣

思想政治理论课因其自身的特点：概念枯燥，理论性强，有别于其他学科那样生动形象，很多学校的政治课都是实行90分钟制的课堂教学，也有一些是45分钟制的课堂教学，如果只是通过传统灌输式的方法传授思想政治理论知识给学生，学生很容易出现对学习的倦怠现象，教学效果会随着时间的延长逐渐下降。而如果微课适当运用到思想政治课教学中，可以刺激学生的多种感官，带给学生新鲜感，激发学生学习思想政治理论知识兴趣，提升学生学习的质量。

2.2　微课教育有助于学生学习效率的提高

由于微课具有短小精炼，快速简洁等特点，让枯燥无味的思想政治课教学变得更加有趣味性，生动性，更能激发学生的学习兴趣，有了兴趣，学生的学习效率自然能得到很大提升。同时，微课教育和传统课堂教学相比具有的优势也表现在可以多次学习，学生对难点、重点内容未听懂时，可以回头看，重复听，既节约了资源，又增加了教学的实效性，微课的利用使学生学习思想政治理论知识的效率得到了很大提升。

2.3　微课为学生搭建了自主学习的平台

微课的学习形式灵活，可以从线上学习到线下学习，可以从校内到校外。另外，微课可以有效的满足新时代大学生个性化的自主学习需求，而传统课堂教学很难满足学生自主学习的需求。在一定程度上，教师的角色因微课发生了改变，由课程内容的传授者转变为学生学习的引导者，在微课的教学过程中，为学生搭建了自主学习的平台，在整个学习过程中学生可以自主选择学习内容和安排学习时间，学生在参与教学的过程中有助于实现自我思想道德知识的内化。

3　微课在思政课教学运用中存在的问题

3.1　微课的内容分散、不够精

在实际的思想政治教学过程中，教师为了知识的全面，让学生能多学一些，过分强调微课内容的宽泛，使得微课的内容较为跳跃，针对性不强。这使得微课教学的作用不够理想，在一定程度上破坏了思想政治课内容之间的联系，影响学生对思想政治理论知识内涵的理解，久而久之，就会对思想政治课失去学习兴趣。

3.2　微课制作没有特色、创造性不强

由于微课的定义在不断延伸发展，各个高校教师制作微课没有统一的衡量标准，往往是“跟风”制作，出现制作的微课雷同现象频繁，内容和风格几乎大同小异，没有自身高校的特色，缺乏创新性，对微课的研究不够深入，吸引不了学生的学习兴趣，使学生认为微课就是在传统教学内容上进行知识的简单堆砌，完全失去微课教学的初衷，达不到应有的效果。

3.3　以视频为载体呈现微课教学内容，教与学双方缺乏互动

思想政治教育理论课因其内容侧重于政策、理论的讲解，内容相对枯燥无味，而将思想政治课内容制作成微课，能有效的避免教学中教师“满堂灌”的现象，但把思想政治课内容制作成微课视频后，学生虽然能够灵活的学习视频内容，但学生遇到问题，就没有像传统教学那样，立刻与教师进行交流，互动性不强。

4　微课教育应用于高校思想政治教育的策略

4.1　优化微课教学设计方案

要根据微课的特点，提高微课制作质量。首先，要缩短微课视频的时长，时间控制在10到20分钟；其次，思政教师通过开发多样化的课堂视频呈现模式，来提高微课视频制作的质量，提升学生学习兴趣；最后，要整合辅助教学资源，便于让学生在微课学习时，能及时有效的查找到相关的学习资料，保障微课在设计上的新颖度，提升微课的综合质量，有助于学生通过微课提升思政学习的积极性与实效性[3]。

4.2　创新微课主题

创作一个好的微课，必须要有一个好的微课主题。要想把微课教学融入到思想政治课教学中，首先要结合新时代大学生的特点与当代大学生时代背景，将思想政治理论课的教学内容与时事政治、热点新闻相结合，融入到微课主题中，并选择具有实际意义的内容进行微课的制作。只有创新微课主题，才能制作出好的微课视频，吸引学生主动学习思想政治理论知识，达到预期教育目标。

4.3　增强微课教学中的师生互动

微课录制内容因其多数只是教师单一授课视频，缺乏师生的互动性。因此，微课教学的重点应放在“教”与“学”互动上，教学相长，才能促进学生学习的进步。在微课教学中，思政教师应把课程论坛里学生的交流情况加入到讨论中，进而增强微课教学中师生互动性。思政教师可以针对学生疑问以及学生解答问题的情况反馈科学设置录制内容，微课视频中的主角也可以是学生，对于值得深度研究思考的问题，设置微课讨论课，大家共同参与讨论，反复推敲研究的问题，这种形式可以激励学生从多角度思考问题[4]。

4.4　加快微课技术运用与微课内容新颖性的步伐

微课普及依托网络技术的发展，如果思政教师网络操作技术的水平不高，制作的微课质量不理想，难以发挥思想政治课教育微课平台的功能。因此，需要加强思想政治课教师微课制作技术的培训，提升思政教师微课制作技术水平。同时，思想政治理论课教学的内容要与时俱进并应贴近学生生活实际。如果微课的教学视频长时间使用陈旧的案例和机械的模式来制作，严重影响微课教学效果。因此，需要加快微课技术学习运用与微课内容新颖性的步伐，才能够在微课教学过程中，实现思想政治课教学资源的更新，增强学生学习的主动性。

综上所述，微课丰富了思想政治理论课的教学模式，深受学生的喜爱，提升了学生学习思政理论知识的积极性与主动性。但由于受到网络技术运用水平以及微课内容问题等限制，在民办高校思想政治课教学过程中，思想政治理论课微课制作和运用仍然存在部分问题，能够实现有效应用的较少。因此，民办高校思政教师要根据存在问题，不断加强计算机专业知识的培训，不断开拓创新，加快微课技术运用与微课内容新颖性的步伐，才能制作出优质的微课视频，有效发挥好微课教育在民办高校思想政治教育创新发展中的推动作用。

参考文献：

[1] 范海燕，许丽萍.基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式研究[J].科教导刊，2015(1)：70-71.

[2] 余展洪.创新创业教育导向下高校思政课教学整体设计改革刍议[J].高教学刊，2015(13)：13-15.

[3] 马婷婷，刘世超.近年来高校思政课教学改革创新回顾[J].山东农业大学学报(社会科学版)，2016(01)：121-124.

[4] 张传恩，石开玉，钱红军.论高等学校思想政治隐性教育资源载体的有效整合[J].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2013，14(1) ：145-147.