信息技术视角下英语课堂有效教学的策略研究

2018-01-26褚佳佳

吉林农业科技学院学报 2018年1期

褚佳佳

1　引　言

校园网、互联网等信息技术是推进英语课堂有效教学的助推器，英语教学受教师、学生、课程、教学媒体、教学环境等外显和内隐因素的影响，师生如何通过教学媒介发生相互作用成为英语有效教学的重心。新课改背景下，现代信息技术在教学中的应用改变了传统的师生关系和课堂教学手段，教师如何建设良好的师生关系，运用多样化的教学手段和评价方式激励学生的学习成为研究英语课堂教学的重点。教师作为课程资源的开发者和改革者，要在探索教材教法、学生特点的基础上优化课堂教学。本文以信息技术对课堂教学的影响为切入点，对课堂教学问题进行归因分析后提出改进英语课堂有效教学的相关策略。

2　信息技术对英语课堂教学的影响述评

2.1　信息技术对师生课堂关系的影响

数字化学习环境下学生的学习环境和条件发生了重大变化，网络学习促使学生的学习形式由课内转向课外，教师不再是课堂知识传递的唯一资源。学生可以运用英语软件进行课前预习、单词会话的朗读训练，学生问题思维发散的灵活性、变通性和广阔性都是对传统教师中心课堂教学模式的挑战，需要教师给出合理的决断与纠正。基于课堂教学媒体的变化和学生思维的开阔，教师如果不能及时合理的解决学生学习上遇到的心理和作业指导等问题，师生关系就走向淡化和冷漠，影响到课堂教学的效果。

教师作为课堂教学资源建设者与学生学习生成的研发者、促进者和指导者，智能教学系统将成为沟通师生互助学习的交流媒体，教师的教学协调力成为制约课堂关系的核心因素。在英语教学过程中，我们尽管使用多种多样灵活有效的教学方法，但最终没有达到教学最佳效果，这是因为我们在教学过程中没有注意保持诸要素之间的和谐关系，如教师和学生、教材和需求以及教学方法等之间的关系等[1]。教学中教师如果不能熟练运用学校教育资源库，借助信息技术提供的ICQ、BBS等网络通讯工具，看待学生作为“公民人”、“自然人”的人格尊严，师生学习对话、协商讨论的交流互助就难以达成。教师要善于维护和发展好师生关系，关注学生的课堂行为和学习表现，让尊师爱生、民主平等、教学相长的现代师生关系在课堂上得到最大程度的发展。

2.2　信息教育理念对课堂学习评价的影响

信息教育理念是教学改革的理论基础与技术指导，新课程是培养学生德智体美全面发展的素质教育。建构主义学习理论强调学生要成为自己学习信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学生学习的帮助者、促进者。面对“人本主义”、“行为主义”、“建构主义”等各种教育理论的影响，教师不仅要应对教育信息技术改革中的各项挑战，还要用与时俱进的教学理念更新课堂手段。大数据时代下数字化信息增进了教学设计的难度，使教师产生了职业倦怠、职业焦虑等一系列情绪问题。面对纷繁复杂的教育理念，人们对教师教学效果期望越来越高，教师需要对学生智力发展和知识掌握的观念进行重新定位和思考。教师若是缺失对教学改革的思考与批判，其教学最终又回归到以学生成绩为主的终结性评价，分数成为衡量学生综合素质的唯一指标，教师对学生课堂进步和指正的形成性评价就变得无足轻重。

有效英语教学的核心是通过不同形式的反馈提供给学生具体的帮助和指导，采用形成性评价的方式促进学生的英语学习。英语学习能力是学生语言知识、技能与情感态度的形成过程，学生学习动机、兴趣、自信心及合作精神都需要教师潜移默化的影响，在对学生教学实施的观察评价中培养爱国情感和国际视野。教师要重视任务驱动的信息化教学设计，重视学生作业、课堂问答、思想品德等一系列问题的纠正。通过课堂言语暗示、课外微信、QQ交流群等提醒、激励学生对自身错误的反思改正，才能在形成性评价过程中培养学生情感态度和价值观的形成。

2.3　信息化教学模式对教师综合素养的影响

信息化环境下的课堂讲授、个别自主学习、远程教学等模式成为培养学生实践创造力的重要教学模式，教师构建新型的教学模式就需要教师信息素养的全面提升。教师如果缺乏教育思想、职业道德、教学能力、身心等方面的素养，教师教学探索与创新的发展可能性就微乎其微。“微”时代的到来促使微课、翻转课堂、移动学习、慕课等现代化教育技术应运而生，我国教育信息化十年发展规划(2011-2020年)也提出要推进信息技术与教学的融合，教师应使用先进的教育技术促使课堂教学方式的多样化，调动学生的课堂参与性。

中国学生英语学习受二语习得和母语迁移的影响，无论是初级阶段还是高级阶段的英语教学相比其它科目的学习而言面对着更大的挑战，教师需要运用多元的教学方式实现课堂问题启发和教学进程结构的安排。信息技术与课程整合要求教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中进行多媒体课件展示、网上自主学习、创作实践等活动。新时代条件下教师如果减弱了对专业知识和实践技能的学习动力，教学设计缺乏对教材内容和课件制作系统性、针对性和有效性的开发，不善于从学生认知问题的角度激发学生的学习动机，课堂教学效果就会减弱。

3　基于信息技术构建英语课堂教学的应对策略

3.1　创设民主平等的师生关系，进行课堂有效教学

民主平等的师生关系是良好课堂气氛的保证，更是教师实施有效教学的前提。教师要充分利用多媒体系统在英语教学中的应用，利用个别化自主学习或探究性学习方式，在课堂规定的时段内达到教学目标实现、学生学习效果期待等最佳的教学效果。师生人格尊严上的民主平等是师生关系发展的推动力。因此，创设良好的师生关系就要求教师主动做学生的知心朋友，利用信息技术创设情境化的图形图像、动画音频等内容，在融洽的教学氛围中激发学生的学习兴趣。

平等、民主、和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的强有力的催化剂，也是教学活动顺利进行的关键[2]。英语学习不单是书本知识、语法点的记忆背诵，更是师生情感共鸣、交流思想观点的分享过程。民主的师生关系是从学生的个性发展需要出发，在英语教学内容设计、实施评价中丰富学生的生活经历和跨文化意识，把教学目标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融入文本阅读，运用注意规律引起学生的注意力。有效教学还需要教师依据课程的具体性质，发挥师生的双主体作用，解答学生疑问困惑，积极改变教学模式来实现课堂教学的生活化、体态化、情景化，调动学生学习的主动性。

3.2　运用多样化的教学评价，培养学生语言运用能力

课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键环节，是促进教师专业发展、保障育人目标顺利实现的重要手段。如何合理建构课堂教学评价框架以有效发挥评价的导向、激励和改进功能，促成教学质量的提高[3]，是课堂设计、课堂实施和课堂评价三要素动态结合的过程。学生英语听、说、读、写等交际能力的培养，需要教师在分析教材、学情、教学重难点的基础上，通过课堂观察、作业分析、测试评价等环节对学生进行形成性与终结性评价相结合的评价，促进学生口语、听说能力的发展。学习过程中教师的激励性评价是学生进步的动力，英语课堂教学要遵循学生发展性、教学效益性、教学过程艺术性、评价多元性等原则，展现课堂的活力。教师要及时关注学生优缺点，注重对学生学习效果的反馈，根据学生在课堂上的行为表现、参与热情和情感体验激发学生的学习热情。

语言运用能力是英语教学的中心，基于建构主义教师可以采用支架式教学法、抛锚式教学法或随机进入教学法，通过人机互动、师生互动、生生互动的形式创设英语竞赛活动或小组表演，运用形成性评价促进学生的学习，端正学生的学习态度。创建科学的形成性方案是促进英语教学的重要措施，教师可以通过了解学生的学习进展状况，运用电子档案袋、课堂行为观察记录、师生谈话等方式调整教学方法或方案，以学生发展为原则制定教学计划。英语教学中，教师可按照期末成绩、课堂发言、单元成绩、课堂表现的平时成绩和附加成绩的比例大小制定学生英语学习的评价方案表，使学生反思和调控自己的学习策略，建立自信，明确努力方向。

3.3　整合信息技术与课程内容，丰富课堂教学模式

《基础教育课程改革纲要试行》倡导信息技术与学科课程的整合，其基本思想就是改变以教师为中心的单一知识讲授模式，在教学活动中把信息技术和资源、方法与课程内容相结合，利用多媒体计算机、因特网等通讯技术，在网上进行课堂讲授、演示、讨论学习、创作实践等活动，为学生营造丰富多彩的课堂学习环境。在英语教学中，教师可以利用现代信息技术手段，把语言的音、形、义巧妙地结合起来，形象生动地展示给学生，使学生对所学的知识进行归纳整合[4]。

教师、学生、教材内容、教学媒体作为课堂教学过程的基本要素，教师可以创建基于课堂的情境-探究模式，利用信息技术手段创设情境资源共享的问题情境，在教师指导、网络参与、学生参与的过程中进行实践探索和意义建构。英语教学中教师要拥有科学的信息素养和教育理念，借助多媒体辅助英语教学的功能设计生动有趣的音频、故事等内容，制作生动直观的视频、动画等课件，突破教学重难点，与学生进行歌曲创作、会话表演等方面的协作，提高学生的学习兴趣和信心。在阅读、听力、写作的课堂讲解中，教师可以利用短小精悍的微课，创设情景和探究性的教学导入，通过课件内容呈现、教学反思、练习测试等活动，用归纳法或演绎法进行教学，引导学生在轻松愉快的教学氛围中进行英语交流。