基于一课一得小练笔的小学第二学段习作训练策略思考

浙江温州市百里路小学 单胜娟

关于“写作”，小学第一学段为“写话”，第二学段才开始“起步习作”。第二学段重在培养学生写作的自信心与兴趣，主要是引导学生自由表达，进行初步的文体训练。作为语文教师，对习作的要求须从低到高，逐步缓缓上升。但每一册教材里一学期只安排8次习作，学生的习作水平是很难靠这有限的指导与练习而得以提高。崔峦教师曾说：“要加强读写练习。做到读写渗透，读写结合。”利用阅读教学，选取文本中典型的内容、语言等资源进行适当、有效的课堂小练笔，可以减缓习作的坡度，教材将会成为习作题材的宝库。那么，可从哪些方面设计小练笔呢？笔者在教学实践中总结出一些策略。

一、创想式小练笔——改写

中低段的学生喜欢创造，笔者在阅读教学中常会让学生进行改写，对课文的内容进行加工、改造、重组等，为学生创造小练笔的机会，从而提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，笔者经常采用改写的方法引导学生进行创造性的小练笔练习。指导学生通过朗读、想象等方式理解诗句的含义，再引导他们把自己当作诗人，通过想象将这些古诗改写成现代文。如笔者在教学古诗《乡村四月》时，在学生理解诗句的大概意思后，引导学生联系生活展开想象：四月的乡村里，山坡田野的景色如何？人们又会做些什么？把古诗改写成一个小故事，学生顿时兴趣盎然，一个个生动有趣的故事便跃然纸上。

再如阅读教学中，教学《富饶的西沙群岛》时，笔者抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，并尽量用上文中的优美词句。

“自述”形式的小练笔，能帮助学生加深对文本内容的理解，使阅读教学得到进一步深化，同时激发了学生的想象和联想，增强了习作练习的趣味性，激发学生的练笔欲望，点燃了学生的智慧火花，从而锻炼了学生的文笔。

二、填白式小练笔——补写

为了表达的需要，有些文本中常会出现一些“留白”或精炼概括的描写手法，给读者以无尽想象、思考的空间，这些都是课堂小练笔的极好材料。补充留白小练笔既可以提高学生的语言表达能力，又可以让学生通过联系上下文展开想象，促使学生更深层次地理解文本的内涵，体会作者表达的含意。

如《小摄影师》一课中根据小男孩哭着上车的片段，笔者引导学生以“小摄影师走了以后”为题，大胆展开想象写小练笔。每个学生的思路都各有不同，有的写小男孩回家后遗憾的心情，有的写小摄影师走后高尔基等待小男孩的一幕，还有的则把高尔基和小男孩的表现全都写了出来。

三、模仿式小练笔——仿写

即模仿文中句子或语段的表达方法、写作特点等来写与原句意相似的语句，主要目的是让学生学习作者的表达方法。如学了《陶罐和铁罐》一文，笔者启发学生：厨房里还有什么厨具？它们会不会也因为各自不同的作用和特点而发生争吵？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着模仿陶罐和铁罐的对话来编写童话故事。

再如三年级上册《秋天的雨》一课的语句：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……”文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美。学习这一段时，笔者让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？学生的模仿能力是很强的，有的写道：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写道：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写道：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”

在学生对课文内容的理解、文章语言的感悟等基础上，教师要善于发现文本语言特点，抓住“读写结合”点，引导学生借鉴作者的写作手法，运用到自己的语言表达中。学生思维活跃，训练扎实，从说到写，由仿到创，智能的转换也就落到了实处，激发了学生表达的欲望、写作的兴趣，学生的语言表达能力得以提高。

四、延伸式小练笔——续写

有些文章在结尾运用了留白的手法，乍一看文章已经结束，细想来却还留有悬念，文到此而意未尽。教师要善于发现这些空白之处，从原文出发，根据原文的思路进行延伸，使它成为学生延伸练笔的内容。

人教版三年级上册《风筝》一文的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……一个省略号给我们留下很大的想象空间，笔者引导学生思考：在水磨坊那儿能找到“幸福鸟”吗？如果找到了，孩子们是怎样的心情？如果没找到，孩子们又会怎样呢？这水磨坊寄托着大家最后的希望，牵动着读者的心。在教学时，笔者抓住孩子们想知道“幸福鸟”下落的好奇心，让他们发挥想象，进行续写。

五、丰满式小练笔——扩写

在阅读教学中，笔者经常用扩写来提高学生的创新想象能力、语言表达能力。例如，人教版四年级下册《全神贯注》教学中，在学生细细品读完第一自然段后，笔者设计了扩写小练笔：如果你是罗丹的朋友，你会怎样描写罗丹全神贯注修改雕像的样子呢？请发挥想象，写一写。文中作者对人物的心理、动作、神态的描写是本课的“闪光点”，对学生今后在人物类文章的写作上很有帮助。

有了上面的选择，学生有的从人物的表情、动作、语言三个方面进行描写，有的把人物的某一个方面写得特别生动、具体。正是因为有了这种分层，不仅保护了学生的写作热情，而且无形中提高了学生练笔质量。

六、迁移式生活小练笔

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在学生的世界中，万物皆具灵性，他们对一草一木、一体一物都充满想象。为了丰富学生的习作素材，笔者开展了“飞想天地”小练笔活动，去大自然中、去学生们的生活中寻找练笔素材。

在家长的配合协助下，每5～6位学生成立“飞想天地童话”小组，由家长每隔一周带领孩子去大自然活动，引导孩子自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。“飞想天地童话”小组成员们在大自然中与蚂蚁对话，和风儿嬉戏，与动物共同歌唱。一场小雨，一片绿叶，一道彩虹，一棵小芽都引着学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏大自然中的美，走进他们的童真世界，开拓学生创新思维，让学生逐步丰富习作素材，把头脑中产生的富有想象性、创造性的故事写下来。