中职数学课堂教学模式的探讨

广东省兴宁市技工学校 刘剑浩

数学课程是中职课程教学中的基础课程之一，它的建设与改革能更有效地提升学生的素质，提升学生的数学应用能力，所以教学过程中进行中职数学内容以及方法的探究，能让教学产生新的变化，进而能提升中职阶段学生的数学学习能力，为中职阶段其他学科的学习奠定基础。

一、边讲边补的教学模式

很多新知识在学习过程中，都必须要与原有的知识体系形成紧密的联系，原有知识点所组成的知识结构成为新知识所需要寄托的载体，新知识体系的构建同样需要依托于旧知识体系。通过调查，中职学生当中有很多希望能够学好数学，但是他们在学习过程中，往往刚将新知识有效掌握，便将旧知识点遗忘，或者掌握了新知识点涉及运算时，学生便会出现学习困难的情况，无法与之前学习过的知识点相联系，前后无法有效贯通，在解题过程中仍然有很多的问题频频出现，学生明显缺乏信心。因此在教学过程中，必须要边讲边补，将本课的内容与其他相关的知识点进行有效结合。

例如，在学习不等式与实数进行大小比较这一知识点时，学生已经掌握了使用作差法来比较不等式的方法，如：欲证a＞b，只需证a-b＞0，但是在使用作差法的过程当中，还涉及去括号、合并同类项以及相关的实数加减法运算的时候，如：比较的大小时，便需要进行不等式的平方以及去括号。学生刚刚才学会的新知识，在实际运用过程中便遇到了困难，无法有效解决，让学生失去解题信心。因此，教师在开展教学工作时，必须要对之前学习过的知识进行积极巩固。

采用这种边补边教的有效模式，教师首先要对学生的真实数学能力进行调查和评价。在备课阶段，要做好所有的问题准备，对本课当中学生所能遇到的难题做到心中有数，对学生掌握困难或者掌握不牢的旧知识点进行重点复习。其次，教师要根据学生的专业以及实际情况进行针对性的教材开发，让教学工作变得更加合理。

二、情景教学模式

情景教学模式主要是使用直观的教学手段和教学方法，促使学生具有极为丰富的感性认知，让学生的探究能力和联想能力得到激发，进而使得学生将自己的情感融入教学的氛围与环境中。例如，在给计算机专业的学生进行数学授课的时候，能了解到数学知识蕴含在一定的情景环境中，教师在给学生讲授C语言之前，先要给学生出示一个C语言编程的例子，并告知学生在这个方案编写之前需要使用到本节课所学习的逻辑用语，学生在专业课学习中，能深刻认知到数学与专业课程之间的关系，进而更好地学习数学知识，提高自己的专业技能，掌握谋生的手段。当学生的认知得到了改变，目标得到了明确，学习就会有动力，学习兴趣也会提高。情景教学模式的设定，需要教师在深思熟虑以后，找到与专业课相关的切入点。

三、案例教学模式

案例教学模式是在教学中引入案例，这样能转变传统教学方式中的不足，使用概念引入的方式，将学生看成课程教学的主体，学生在自主学习与合作的过程中，能通过开放性的教学模式进行知识的摄入，深化学生对知识的理解，进而能在实际应用中更好地开展知识讲解。例如，教师在教学的时候给学生引入这样一个案例：在石佛基地现有10亩试验田，第二年增加了2亩，即12亩，以后每年以两亩的速度递增，那么到第10年和第20年时，石佛基地的试验田能增加到多少亩呢？通过设定与生活联系较为密切的情景，能更好地调动学生的学习兴趣，也能让学生积极踊跃地对第10年的实验田数量进行计算，学生根据教师提供的已知条件进行计算，推算到第十年还有可能，但是接下来的第二十年、三十年、五十年的推算就很困难，所以学生会反过来问教师：是否有什么样的公式，然后教师进行课堂内容的引入，即等差数列的通项公式，学生在新知识学习完成以后，迫不及待地想要算出50年以后的实验田。通过上述教学方法，能够起到较好的教学效果，体现出了教师的主导作用，同时也能提升学生的主体地位，所以案例教学法的使用，能获得事半功倍的良好教学效果。

案例教学法的实施需要教师在上课之前做好必要的准备，通过认真的备课总结整理出知识要点，并在课堂上通过案例的讲解，让学生对知识点有着深刻的记忆。另外，教师在教学的时候需要考虑到学生的因素，如选择的内容学生是否可以接受，是否能更好地激发出学生的求知欲望等。由于各类教学模式之间是相辅相成的，所以教学中要综合各类模式，让教学呈现出立体化与多元化。

中职数学教学改革势在必行，教师在教学中需要更好地契合中职数学教学的实际情况，结合教师的任教专业，进行数学内容与之的结合，使其能更好地开展教学改革初探。

[1]李燕．中职数学课堂有效落实自主合作探究的学习研究[J]．考试周刊，2017（12）：15-16．

[2]孙明红，陈悦丽．突破传统教学模式 呈现数学实验的价值——浅论中职数学实验教学设计[J]．中小学信息技术教育，2017（11）：36-37．