优化作业设计 实现轻负高质

江苏省常熟市莫城中心小学 程丽娜

作业是课堂的延伸与拓展，既担负着巩固、反馈的责任，还要启发学生智力，促进其思考、提升。在以往的教学中，作业设计偏向于认知记忆，内容死板，不仅脱离生活，忽视学生解决实际问题能力的培养，还缺乏科学性，无法满足学生心理需求，一度成为成长负担。对此，我们就要转变观念，积极应对，充分发挥作业效能，引导学生探究、实践，在解题中享受乐趣，自我发展。

一、注重趣味性，激发兴趣

兴趣是最好的老师，想要让作业摆脱枯燥、重复，就要结合生活，丰富形式，在创新中增加趣味，充分激发学生兴趣，让其改变对作业的看法，自主投入，主动完成，在深化认知的同时享受思考的快乐，增强数学学习的信心。

首先，可以运用生活素材设计作业，创设学生熟悉的情境，一方面激发兴趣，促进融入，另一方面简化难度，鼓励思考。如在讲完“计量单位”的内容后，我就“一天的生活”为主题设计作业：清晨6（ ）30（ ），欢欢从2（ ）长的床上醒来，用10（ ）关了闹钟，用5（ ）刷牙洗脸。欢欢的早餐是100（ ）牛奶、一个鸡蛋和两片面包，准备工作好了以后，他背起了2（ ）的书包向500米外的学校走去。路上遇到了红灯停留了1（ ），还碰到了50（ ）的胖同桌琪琪，两人一起走向学校。等到放学，欢欢一回家就开始写作业，先拿出1（ ）长的铅笔和5（ ）厚的练习本。1（ ）后，欢欢做好了作业，这时恰好6（ ），动画片开始了，大约半（ ）后，动画片结束了，正好吃晚饭。晚饭结束后，欢欢看了一会课外书，喝了一瓶125（ ）的牛奶，9（ ）上床睡觉。

其次，可以结合教学内容设计游戏作业，寓教于乐，让学生边玩边学，最大化地体现学科趣味。如在讲完《锐角和钝角》后，部分学生对于角的判断存在问题，这时我就设计了“摸一摸，猜一猜”的游戏，同桌之间展开摸角游戏，一个人把眼睛闭起来，一个人拿出角放在他手上，让他猜一猜这是什么角，并且说出理由。这样一来，学生不仅体会到了游戏的快乐，收获了愉悦的课堂体验，无形中还深化了直角、锐角以及钝角的特点，能正确判断。又如，在讲完《10的组成》后，为了帮助学生巩固，我设计了“找朋友”的游戏，让学生准备1～9的数字卡片，一个人先拿出一张来，另外一个人要迅速反应，找出与其能够组成10的卡片，成功找到后，两人一起说出“几和几能组成10”，由便能达到巩固的目的。

二、注重生活性，拓展空间

生活中处处有数学，也处处要用到数学，充分验证了陶行知先生“生活即教育”的真理。在设计作业时，要注重生活性的体现，引导学生贴近生活，在身边的数学情境中解决实际问题，培养应用数学的意识，优化解题能力，同时提升学科素养。

生活性作业的设计不能过于随意，要以生活为原型，在问题的呈现中尽可能地还原实际，让学生在熟悉感的引领下积极思考，轻松完成。如在教完“元、角、分”的内容后，我设计了这样的作业：学习离不开文具，文具从哪里来？当然是从文具店买来的，小朋友，你们现在需要购买哪几种文具？想好之后可以和爸爸妈妈一起到文具店去购买，在买的过程中了解一下文具用品的价格，自己算出应付的钱数，看看谁最会算。由此，学生在“购买”的推动下就会主动运用所学内容，不仅在实践中巩固所学，还能实现学以致用。再如，讲完“圆柱的体积”的内容后，学生掌握了基本公式，但在实际运用中缺乏经验，于是我就设计生活化的题目当作业：陈大爷收了8立方米的麦子，他想用6.28米长、1.57米宽的长方形塑料膜围一个简易粮仓，请你帮他设计一种方法，使得麦子都能装进，并且思考一下一共有几种围法。学生生活经验不同，认知水平也不同，想出来的方法也不同，最终就能实现集思广益，促进思维的碰撞，久而久之，学生就会意识到数学与生活的联系，尝试着运用课堂知识解决生活问题，充分体现学科价值，达到活学活用的目的。

适度的生活化不仅能开启学生思维，让其在熟悉感与趣味的引导下投入作业，消除抵触心理，还能改善原本枯燥乏味的作业模式，充分激发学生学习数学、运用数学的热情，增强其解决实际问题的能力，实现综合素质的提升。

三、注重层次性，尊重差异

根据新课标，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。班级个体存在差异，教学既要面向全体，又要尊重客观差异，设计分层作业，准确把握每个层次学生的“最近发展区”，让其能完成对应的目标，体会数学学习的成就感。

首先是作业量的分层，作业量关系到学习效率和负担，对于不同程度的学生，我们要有不同的标准，体现作业设计的科学性。对于学习能力强的学生，在其完全掌握理解的基础上适度减少机械重复的作业量，让其有时间自我提升。对于学习态度差、接受能力弱的学生，不能一味地增加，而是要在基础训练的基础上增加举一反三的题目量，让其在操练中意识到知识间的联系，能灵活掌握、高效学习。

其次是作业难度的分层，对于不同程度的学生，要根据客观情况设计不同难度的作业，打破传统“一刀切”作业，让其有选择的机会，能自主发展，充分享受作业趣味。通常我会将作业难度分成三个层次，层次一是巩固性作业，以基础为主，适合学习有困难的学生；层次二是一般综合题，适当变式，供中等生发展训练；层次三是综合运用的提高性作业，对能力要求比较高，适合基础好的学生。如教完“长方形的面积计算”一课后，我就同一道题设计了三种难度的作业，让学生自由选择，提供其能力发展的平台：

层次一：文化公园有一块长方形的花圃，长16米，宽8米，这块花圃的面积是多少平方米？如这块花圃的长是16米，长是宽的2倍，这个花圃的面积是多少平方米？

层次二：文化公园有一块长方形的花圃，将这块花圃的长增加10米，或者将宽增加5米，面积都比原来增加80平方米，这块花圃原来的面积是多少？

层次三：文化公园有一块长方形的花圃，当它的长增加5米时，它的面积就增加了80平方米，原来的花圃面积是多少？

四、注重开放性，鼓励创新

小学生具有思维活跃、好奇心强的特点，考虑到这一点设计作业，突出开放性的特点，引导其从不同角度看问题，不仅能培养其创新意识，提升思维能力，还能引导其灵活解题，尝试创造性地探究，促进灵感的迸发。

通常数学问题只有唯一的答案，非对即错，这样的设计在一定程度上阻碍了学生思考，引导其过分关注结果，忽视过程探索。因此，在设计作业时可适度引入答案多样化的作业，提供学生思维发散的机会。如在讲完“比较数字大小”的内容后，我就围绕重点内容设计了这样一道题：854○8□9，让学生填“□”中的数字，然后比较两者的大小。一番思考讨论后，学生发现对于“＞”和“＜”有不同的情况，归纳之后有多种情况，当□中填入的数字是“0～4”时，就是“＞”；当□中填入的数字是“5～9”时，就是“＜”。答案有很多种，这一结果让学生感到很意外，惊喜之余庆幸自己认真探究，不然就会出现缺漏情况。由此，学生不仅解决了问题，对于“比较数的大小”这一内容有了更加深刻的理解。

此外，社会综合型作业也是开发性作业的一种，不仅与生活联系密切，实际运用价值很高，而且能有效培养学生综合思考的能力，符合新课改的考查标准。如在讲完“百分数”的内容后，我就设计了这样的作业：小刚一家去外地旅游，现在有两家旅行社可供选择，甲旅行社的标准是：买3张全票，其余人就可以享受半价优惠；乙旅行社的标准是：家庭全体旅游票按原价的80%优惠。这两家旅行社的原价都是每人800元。请问：（1）这两家旅行社哪一家划算？（2）对于不同家庭的旅游，你有什么好建议？这样的作业设计就能在教学内容的基础上适当延伸，结合生活引导学生思考，在实践运用中体会数学价值，有效提升思维。

总之，作业设计是一门艺术，也是促进教学的有效途径，在新课改背景下，我们要树立正确的作业观，打破传统，灵活设计，充分发挥学生的主体作用，激发其积极性与主动性，认真投入，在减轻其作业负担的同时，让教学更加高效，充分发挥作业深化认知、提升能力的向导作用。