学贵有疑、因疑而进——论小学数学课堂学生质疑能力的培养

安徽省铜陵市枞阳县官埠桥镇向阳小学 吴金平

所谓质疑，即提出问题。在小学阶段数学教学中，质疑就是学生在学习过程中遇到疑惑问题后逐渐打开思维，去解疑答惑，这对学生后续的学习有重要影响。有俗语曾说：若不能提出疑问，就很难求到学问；若不能发现问题，就无法解决问题。加之小学阶段学生刚接触正规知识的学习，各方面能力都处于培养的初期，这个时候培养他们的质疑能力就更加重要，尤其是对比较抽象和系统的数学课程而言，在学习过程中，学生要有疑问、有思考、敢提问，这样才能及时发现学习中存在的问题和不足，教师才能及时采取解决措施。可见，小学数学教学中培养学生的质疑能力极具现实意义。

一、开放教学环境，鼓励学生质疑

首先教师要注重良好轻松课堂氛围的创建。在教学过程中积极转变传统陈旧的思想观念，明确提问的权利不仅仅在教师手里，学生也应有提问的权利。班级学生之间必然存在个体性差异，在质疑问难的时候大多都抓不到关键和重点，但往往这个时候的学生更需要教师的鼓励和指导，若教师直接否定或批评学生，就很容易让学生产生畏惧和抵触心理。具体来说，教师可以通过言语、动作、眼神、表情等方式给予学生鼓励，让学生感受到自己是被重视和尊重的，让学生感受到教师的亲切和蔼，以便学生在课堂上始终保持轻松愉快的学习状态。必要的时候，教师还可以跟学生互换角色，站在学生的角度去引导和思考，帮助学生提出重点问题。其次，教师要有意识地构建民主和谐的心理环境，这也需要教师在日常教学过程中通过微笑、注视、点头等方式对待每位学生，允许学生“插嘴”，给学生足够的思考空间和自由，让学生逐渐养成提问的好习惯。

二、创设质疑情境，引导学生质疑

在学习过程中，一旦学生对某个问题产生疑问，就会下意识地去思考和探索，最后才会有所发现和创造。受传统教学观念和方式的影响，加之小学阶段学生刚进入校园，对周围一切都是陌生的，也存在一定的畏惧和害怕心理，故在数学学习过程中缺乏主动参与意识，为改变这一学习状态，教师就需要结合教学内容给学生创建相应的质疑情境，将学生带入情境中，引导学生大胆质疑提问，积极探索数学知识的奥秘，改变过去学生被动接受知识的状态。如倍数特征的教学，教师可以引入游戏教学法为学生创造一个质疑情境，让学生置身于游戏情境中去思考：在讲课前让学生在纸上随便写出一个数字，然后由教师迅速回答出学生所写的数字是否是3的倍数，若不是又会余几。看似简单的小游戏，学生会很积极地参与，通过这样一个互动的小游戏，学生的疑问会逐渐被激发出来，很想知道教师是如何快速得出答案的。这时教师就可引入课本知识展开教学，学生也能很快地投入并积极参与新课学习。

三、适时指导学生，培养质疑能力

小学阶段学生在学习抽象、系统的数学知识的过程中，必然离不开教师的适时指导，通过指导帮助学生逐步探索答案，培养学生的质疑能力。具体而言，可从以下三点着手：

一是指导学生联想。小学生的思维天马行空，跳跃性很强，教师可以充分利用小学生这一特点，在教学中适时指导学生联想，在知识的“产生点”上提出问题，引导学生灵活运用所学知识，逐步找到新的方法和规律。对于学生跳跃性的想法和问题，教师也要持包容态度，给予学生鼓励，然后引导学生将思维重心转移到课本知识上，给学生以恍然大悟之感。二是指导学生猜测。在数学知识的学习过程中，猜测也是一门很深的学问。指导学生猜测是发现疑惑和问题的先兆，并不是随意瞎猜，要结合主观愿望和知识背景，通过估计、联想、预测等，大胆假设问题的答案，然后再一步步去验证猜测结果是否正确。要引导学生合理猜测，就需要教师能充分掌握学生已有的认知结构以及学生容易忽视和混淆的知识点，然后有意识地引导学生将新知识与自己已有的认知结构联系起来，最后再提出质疑和问题、解决问题。三是指导学生学会质疑。“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生质疑能力最重要的就是教师要教会学生如何去质疑，只有学生自己掌握了质疑的方法和思维，质疑能力才会得到有效提升。具体而言，教师要引导学生用“怀疑”的目光去看待事物，去分析和寻找问题，在日常教学中要给学生时间，发现学生有质疑的时候就要鼓励他们大胆提出来，问题得到解决后还应要求学生及时反思：这种解决问题的方法对吗？还有其他解决方法吗？同样的方法可以解决其他问题吗？解决问题过程中有哪些难处？

如分数意义的教学，在讲课前，教师可将学生分为多个小组，给每个小组提供一组学习材料：正方形纸片一张、木棒四根、小方块六个以及棋子八粒，然后要求小组学生合作，任意选择所给出的材料创造分数，在创造过程中要自主思考、小组交流。接着要鼓励学生敢于上台展示自己创造的分数，并讲解为何这样创造。与此同时，其他学生也可对此提出问题，强化课堂互动性，营造积极的学习氛围。例如正方形纸片对折后，其中一份就是1/2，再对折其中一份就是1/4，那剩下的分数为多少？三个小方块就是3/6，还有其他的表述方法吗？整个过程中教师只需扮演好指导者的角色即可，放手让学生自己去思考和探索，让学生的质疑能力得到更有效的培养。

综上所述，在小学数学课堂教学中，学生质疑能力的培养十分重要。学生有了质疑，才会产生问题，产生问题才说明学习过程是动态的，学生有学习的欲望，并不仅仅是被动接受知识。本文主要结合笔者多年经验，提出了几点培养小学阶段学生数学质疑能力的策略，望能为同行教育者提供一些参考和借鉴。

[1]崔凤艳．小学数学课堂教学中学生质疑能力的培养[J]．吉林教育：综合，2013（12Z）：25-25．

[2]谭继洪．浅谈小学数学教学中如何培养学生的提问能力[J]．学园：教育科研，2012（03）：179-179．

[3]陈珍玲．培养小学生大胆质疑的几点方法[J]．基础教育研究，2015（20）：30-30．