对《认识位置》单元的教材分析

山东省枣庄市市中区鑫昌路小学 王培培

一、核心素养实施点及教学策略

本单元的核心素养主要有空间观念和推理能力。

1．培养空间观念的教学策略

（1）借助“看一看”活动，充分唤起学生的已有经验，构建空间感

本单元的教学是“认识方位”的起始课，教学重点是辨认“左右”，因为“上下”“前后”对于一年级学生来说，在生活中已经具备了一定的生活经验。按照这一认知顺序，在本单元的教学中，教师要尊重学生已有的经验，先借助游戏情境，给学生提供体验和自主学习的机会，让学生通过观察游戏中的上下、前后方位，自主构建新知识。教学时，可以先向学生说明和演示游戏规则，然后组织二人结伴做游戏，注意要给学生留出充足的时间做游戏，使学生真正进入角色，待学生有了较充分的体验后，启发学生提出要研究的问题：“哪边是左？哪边是右？”

（2）通过“想一想”，抓住课堂生成资源，引导学生思考，建构空间观念

“左右”的教学具有相对性，在教学中，学生可能会出现各种辨别上的错误，教师应充分利用课堂生成的这些错误资源。如“有的学生用左手写字”，误认为写字的手这边就是右边，当学生出现这些错误时，教师要借助这些错误做法，鼓励学生反思自己错误的原因，也让其他同学吸取教训，让学生感受左右的相对性。

（3）通过“说一说”，借助生活经验巩固“左右”的辨别，培养空间观念

有关方位的初步知识是现实经验的系统化，处处可以找到它们的“影子”。为此，除重视课堂中的体验学习外，还要结合实际引导学生说一说身边的左和右、自己身体的左和右，如：通常情况下，说一说生活中按照“左右”制定规则的事例，例如“上下楼梯靠右行”。最后，用“左右”描述物体的相对位置，例如“汽车方向盘在左侧”等。在习题中，说一说自己周围有哪些同学，让学生能以自身为中心确定物体的位置。

（4）通过“做一做”，巧用练习题中的各种活动逐步积累经验，提升空间观念

有关方位的初步知识是现实经验的系统化，从分辨自己身体的左右，到描述看到物体的相对位置，不是一下子就能学会的，只有通过不断辨认、不断观察、不断积累经验，才能得心应手。本单元的自主练习有“摆一摆，说一说”“选一选、填一填”等不同形式的练习，练习形式多样，目的是让学生在活动中进一步巩固对“上下、前后和左右”的辨析，体会位置关系的相对性，在应用中逐步建立方位感和空间感，才能真切体验到数学学习有趣，学习数学有用，同时也提升了孩子的空间观念。

2．培养推理能力的教学策略

（1）以问题为引领，培养推理能力

在本单元的教学中，信息窗共有4幅连环画，只有一个问题：“哪边是左？哪边是右？”认识“左右”，区分“左右”，辨别“左右”是教学的重点，教师应通过这个关键问题，引发学生思考：前后相对，上下相对，左和谁相对？教学时，首先要分辨自己的左手和右手。因为一年级的学生在辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能做出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现，所以分辨自己的左手和右手很重要。调动学生的生活经验，引导学生先从辨别自己身体上的左右开始，再根据生活经验展示自己的认知水平，在交流中有所提高，为学生主动学习打下基础，发展学生的推理能力。

（2）以生活经验为依托，发展推理能力

在教学中要充分引导学生用“上下、前后、左右”来描述物体间的相对位置。如说清“某某在谁的左面”“谁的右面是某某”等等。描述时要说清参照物，这对于刚刚能辨认自身左右的学生来说不容易，同时这也是后面认识“东南西北”等方位的教学难点。通过上述过程，训练学生思维的逻辑性，发展推理能力。

二、学科德育实施点及教学策略

本单元重点关注理性精神（独立思考、质疑反思）和思维严谨（规则意识）两个方面的德育目标。

1．培养独立思考的教学策略

教学时，要给予学生充分的时间，让学生经历独立思考的过程。如：老师在教学时，可以这样提出问题：“独立思考，哪边是左？哪边是右？上下相对，前后相对，左和谁相对呢？”这些问题提出后不要急于让学生回答，留给学生独立思考的时间，然后再让学生汇报交流答案，让学生遇到问题不是急于表达或者讨论，而是自己先动脑筋，从而养成独立思考的习惯。

2．培养质疑反思的教学策略

（1）对于过程大胆质疑

呈现“上下楼梯靠右走”的情境图时，引导学生质疑：“如果上下楼梯有靠右行走的，有靠左行走的，会出现什么情况呢？”通过议一议、说一说、辩一辩的方式，帮助学生形成初步的批判、质疑意识。

（2）对于错例勇于反思

教学中，教师可以通过对学生错例的呈现，通过生生、师生之间的讨论、交流、演示学会不断反思自己的想法，质疑他人的观点，不盲从，不轻信。通过质疑和反思去纠正错误的判断，进一步理解位置的相对性。

3．培养规则意识的教学策略

本单元教学中，应着重通过以下两个方面培养规则意识：一是认同“上下、前后、左右”方位的规定，理解位置的相对性的规定，以此明确数学规则规定的合理性和必要性。如：教学“前后和上下”时，告诉学生，我们把身体上方的位置称为上、相反的方向称为下；我们身体前面称为前，相反的方向为后；教学“左右”，告诉学生，这边是我们的右边（教师和学生同向站立），所以，“写字的手就是右手”，这时，应充分放手，让学生找一找身体右边还有什么，然后再找一找左边有什么，在具体的体验中，感受左右的相对性。二是为了使交通有序，我国规定行人靠右行的交通规则，为了社会和谐，交通安全，我们要遵守右行的规则，进而让学生体会到规则在生活中的重要性。