基于学生学情，引导深入探究

江苏省徐州市铜山区棠张镇实验小学 张玉侠

在新课程理念下，教师在开展小学数学课堂教学时要将儿童放在中心地位，开展的课堂活动也要以为学生的学习服务为目的，要基于学生的学情引导他们进行深入的数学探究，这样才能有效地促进他们数学核心素养的提升。下面以《认识容量和升》这一课的教学为例，谈一下如何基于学生学情引导学生进行深入的数学探究。

一、基于学生学情，引导深入化数学思考

在新课改的推动下，以前宁静的课堂开始慢慢变得喧哗起来，以前简单的教学也慢慢变得繁华起来，一些教师为了让课堂教学变得异常精彩，为了让学生的主体性得到彰显，为了加强学生和教师之间的互动性，煞费苦心地对课堂进行改革，一度使课堂变得就像一个戏台，学生在课堂上显得兴致非常高，手和嘴都在一直忙着，他们看起来积极性非常高，但是却存在表面气氛高涨而内在非常沉寂的现象，虽然学生非常活泼但是缺乏足够的思考。“学而不思则罔”，知识的学习离不开思考。在课堂上，有时候沉默也是非常重要的，在学生情绪异常高涨时，教师要适当给他们浇冷水，让他们能够静下来进行思考，从而使他们的学习实效性得到提高。

例如，在对《认识容量和升》这一课展开教学时，在 “认识容量”这一环节，笔者安排了这样的实践活动：准备大小烧杯和水槽等试验器材，让学生基于此进行观察、猜想和验证，通过动手试验来对容量进行比较和感知，从而加深他们对容量的理解。不过可能因为学生很少在数学课上接触试验，所以他们对此都表现得非常兴奋，大家都显得非常忙乱，课堂气氛也非常喧闹，笔者对学生的表现进行了观察，发现一些学生仅仅是觉得好玩，并没有思考其中的道理，如此一来学生就学不到相关知识，基于此，笔者让学生停下来，课堂安静之后，笔者问道：“大家在试验中看到了什么现象呢？”“先把一个烧杯装满水，然后将其中的水全部倒进另外一个烧杯，却发现没有将其装满，这是为什么呢？”“该如何对烧杯的容量进行准确的计量呢？”笔者通过提问问题，让学生安静下来并进入了思考，进而有了“容量”的概念，想要对“升”的相关知识进行学习，基于此，笔者引导学生开展下一环节的学习。

以上案例中，教师引导学生深入的思考能够提高课堂教学效率，教师在开展数学教学时，要引导学生进行潜心的思考，从而让学生更好地进行学习。

二、基于学生学情，引导深入化数学活动

“月满则亏，水满则溢。”课堂教学也是一样的道理，在开展课堂教学中要摒弃“多多益善”的观点，假如课堂容量太多，就会导致学生学习效率降低。在课堂教学过程中，要根据实际情况来对教学计划进行改善，当发现预先设计的教学容量太多后就会及时删减，从而和学生的学情相适应，提高教学内容的实效性。

例如，在对《认识容量和升》这一课展开教学时，预先设计的时候考虑教学内容的连贯性，便在第一课时纳入了“毫升的认识”这一知识点，将“容量、升、毫升以及升和毫升的进率”这些内容联系起来，但是在课堂教学中发现，很多学生的学习状况没有像之前预想的那么顺利，他们对基本概念缺乏相应的理解，所以笔者及时对教学内容进行了压缩，将不是很重点的内容放到了下一课来教学。除此之外，因为时间有限，笔者把原本设计的巩固练习也精简了很多，确保在规定时间内完成教学目标。这样通过精简内容以后，就能够让学生在课堂上开展深入化的数学活动，从而在这个过程中提升他们的数学思维能力。

三、基于学生学情，引导深入化数学理解

“学习是一种可以让价值、情感和技能等能够持续变化并且比较持久的行为方式。”课堂教学有时候要慢才能得到更好的效果，如果教师不管学生实际情况而仅仅是为了进度来进行非常浅的教学，就会导致学生的学习效率变低，不利于教学质量的提升。教师在开展课堂教学的过程中要避免急于求成的现象，要基于学生实际情况来设定教学进程，让学生有深入思考和消化的时间。

教师在开展课堂教学时要站在儿童的角度思考问题，教学内容的设定要符合儿童的认知情况，在对儿童的学习进行看待时要有一个平和的心态，对儿童要耐心，让他们内化领悟所学知识。

例如，在对《认识容量和升》这一课展开教学时，涉及“1升有多少”这一内容，笔者先用量杯盛1升水，然后将其倒入棱长为1分米的正方体，让学生对这一过程进行观察，并提出问题：“大家通过观察看到了什么？”一些学生不理解“正方体恰好可以盛1升水”这一现象，虽然仅是容器有所变化，不过一些学生还是无法有“1升”的空间概念，基于此，笔者先暂停了下来，让学生自己动手进行试验操作，并让他们连续操作两次，先将水从量杯倒入正方体中，然后将水从正方体倒入量杯中，再让学生想一下“1升水是多少”这一问题，通过自己动手试验和思考，学生脑海中慢慢有了“1升”的概念。在学生充分理解了“1升”这一概念之后，笔者才展开了后面的教学。

总之，在课堂教学中，儿童是主体，所有的课堂教学环节都是为了儿童，当课堂太过喧闹时就要静下来，当课堂容量太大时就要精简一下，当教学速度太快时就要适当慢下来。基于儿童开展课堂教学，让课堂教学实效得到提高。

[1]吴小燕．小学数学生活化教学的实践探索[J]．上海教育科研，2005（12）：62-64．

[2]王鉴．课堂志·回归教学生活的研究[J]．教育研究，2004．

[3]张建明．问题切入有效性的教学探讨[J]．中国数学教育，2010（6）．