高校职业生涯规划课程现状及教学改革

陈韵桥

1 高校职业生涯规划课程发展历程

职业生涯规划的理念最早起源于美国，随着美国因职业分工、技术发展等因素导致的社会就业问题而不断发展起来。随着生涯理论的发展，职业生涯规划渐渐进入高校，1916年就业指导课程首次走进哈佛大学。20世纪50年代，舒伯指出了生涯是生活里各种事态的连续演进方向；它统合了人一生中依序发展的各种职业和生活角色，是生涯领域中最被广泛使用的一个观念。美国政府在20世纪70年代，通过《生涯教育法案》、《学校-就业法案》把生涯教育作为教育的重点，建立了完善的职业指导体系，使学生能够进行自我选择和未来的人生规划[1]。西方多国均重视培养学生的职业兴趣和生涯规划能力，美国、英国、澳大利亚等多国均把职业生涯规划课程纳入了中学阶段。随着我国社会经济社会改革发展、高校人才培养数量大幅上升，大学生就业难的问题逐渐成为了亟待解决的民生问题。中共党的十九大报告指出，要坚持就业优先战略和积极就业政策，实现更高质量和更充分就业，大规模开展职业技能培训，促进高校毕业生多渠道就业。2008年，教育部印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，大学生职业发展与就业指导课程成为了大学的公共必修课程，在提升大学生综合素质和就业能力上发挥了一定作用。

2 职业生涯规划课程现状及困境

近年来，我国职业生涯规划课程存在一些困难和问题，学生对课程教学的满意度普遍不高。吴薇调查了大学生对学校提供的职业生涯规划课程满意度，发现学生对学校生涯辅导工作满意度不高，且对教师指导水平的满意度低于平均水平[2]。宋扬等人的调查也表明，学生对学校职业生涯规划课程的方法满意程度不高[3]。我国职业生涯规划课程普遍存在困难。

2.1 课程设置功利化

《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确提出，不仅要通过职业生涯规划课程帮助大学生树立生涯发展的自主意识、正确的就业观，更要关注大学生的全面发展和终身发展，必须帮助他们理性地规划自身未来的发展。但目前，国内很多高校的职业生涯教育等同于就业指导，以提高学生就业率为导向，功利性较强；教学内容片面强调就业政策、面试着装、面试问答等实用性技巧培养；缺乏对生涯概念的理解、生涯选择及生涯发展的到位指导。不少高校把此课程视为提高学生竞争力，提高就业率的一个法宝，忽略了大学生素质的全面性、发展性的特点。

2.2 教学目标简单化

由于功利性的课程设置，很多高校对职业生涯规划课程的教学目的存在片面理解。对于职业生涯规划课程的教学目标，最容易被忽视的是在教学过程中对学生思维能力、思辨能力的提升，这具体体现在该课程的技能层面上。根据《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，除了生涯规划、就业方面的理论性知识外，大学生还应当掌握信息搜索与管理技能、生涯决策技能、问题解决技能等。很多教师往往在教学过程中忽视了这一教学目标，在教学设计上欠缺对学生个人决策、信息收集、问题解决技能的开发，导致很多大学生在生涯教育的过程中仅是被动式地进行学习，缺乏主动收集信息、分析信息、解决问题的能力。

2.3 师资队伍随机化

国外高校的生涯咨询师大多拥有教育、心理学的专业背景甚至是博士学位，专门从事生涯教育工作，且政府投入大量资金，保证了该教学领域的专业化。在国内许多高校，生涯教育的教师队伍建设较为薄弱，主要来自于学生工作队伍，兼职为主，机动性较强，缺乏专业化。不少教师缺乏相关的专业知识背景，往往没有经过生涯教育的专业培训，没有职业生涯规划师的证明，就走上了生涯教育的讲台，只好照本宣科；一些高校会定期开展生涯教学培训，邀请国内知名培训师进行为期两到三天的培训，但时间过短，难以保证培训质量。目前，我国高校从事专职职业规划指导的人员较少，专业性不强，师资队伍与国外高校相比明显处于劣势。

2.4 教学方法单一化

由于缺乏经验，大多数教师采取传统的“填鸭式”教育进行集体授课，授课中以教师讲授理论为主，缺乏实践性。由于教师对教学内容也不够熟悉，对于职业、个人、社会发展探索的实践部分更是较少，导致生涯规划课程成为了“说教”课程，学生的学习主动性和创造性被忽视；教师只有在少数话题如霍兰德的兴趣岛图、时间规划上做分组讨论，在其他章节往往很难采用讲练结合的教学方式，而是采取满堂灌的机械方法，缺乏教学艺术性。除此之外，很多教师与企事业等单位的接触较少，除学校统一安排的实习外，很难调动当地资源，进行实地考察、见习等实践教学。

综上所述，越来越多的专家呼吁要改革大学生职业生涯规划课程，从课程的设置，师资力量培训，教学方法改革等多个方面进行教学改革。

3 职业生涯规划课程的教学改革

3.1 树立生涯教育理念，建立职规指导体系

自1970年由美国联邦教育委员詹姆斯·艾伦提出“生涯教育”一词以来，在美国教育界掀起了以“生涯教育”为导向的教育教学改革。美国教育学家发现，当时的美国大学生缺乏学习动机，能力也远达不到雇主要求，这些讨论逐渐演变成一场教育改革的热点，生涯教育也由此进入教育界。美国学者认为，生涯教育应当是终生教育，各高校建立了完善的生涯指导体系，包括职业生涯指导中心、网络指导、一对一的个性化辅导、联合企业进行辅导等等，贯穿大学的全阶段。

我国职业生涯规划课程的改革应从树立生涯教育的理念做起。我国教育界对生涯理念没有引起足够重视，在课程具体实施中，生涯教育往往容易被一笔带过，没有着重培养大学生以人生为规划、形成不同角色的生涯决策技能。生涯教育理念是舶来品，欠缺本土发展与研究。文萍等人研究了2005-2015年的文献发现，我国缺乏符合国情的生涯教育理论阐述与研究，都是以西方的理论作为切入点，应当加强本土化、体系化的大学生职业生涯教育理论[4]。西方先进的职业生涯理念值得借鉴，但也应结合我国教育实际，形成中国教育特色的生涯发展理念，植根于教育者、学习者的潜意识。除此之外，还需建立完整的职业生涯规划指导体系，从入学到毕业，分好阶段、抓好重点。有学者提出还需编制适合当代大学生特点的教材，从大一到大四，开设系统的贯穿全程的，从理论到实践的课程系统[5]。从入学开始进行生涯的通识课程教育，设立预约制的生涯指导，建立生涯规划的跟踪体系。另外，还利用互联网+职业规划做好分阶段的教育，构建专门的生涯规划教育网站和网络信息服务平台可为学生提供高效便捷的个性化生涯指导[6]，线上教育与线下教育相结合，有利于课程进一步深化改革。

3.2 关注学生思维成长，引入思辨教学模式

生涯教育的一个核心是学生要形成独立自主的信息收集、问题解决技能和正确的发展决策能力，因此职业生涯规划课程必须关注学生思维成长，帮助他们提高分析、判断、逻辑推敲等思辨思维能力，结合个人和国家的发展，形成正确的生涯决策观。传统的职业生涯规划课程是一种浅层式的集中教学，往往忽略了学生的思维层次的发展，缺乏思维引导、思维练习，导致学生在遇到问题时很难做出决策。课程改革应当更多地关注学生的思维能力成长，设计各种教学活动让学生主动关注到各项政策、各种职业背后的深层发展，把握时代特点，找准个人和社会的切合点，进而做出合理的决策。

思辨思维最早起源于西方，其基本内涵是：“运用恰当的评价标准，进行有意识地思考，最终作出有理据的判断”，包括分析、评价、改进三个维度，是一种理性、科学的思维态度。人人都会陷入不知道该相信谁或做什么的困境，精通思辨思维的人通过理性的思考和分析，主动搜集证据，全面掌握信息，理解和剖析他人的观点和理由，做出合理的推断，更容易找到合理的解决之道[7]。思辨教学模式强调学生个人体验，关注学生的思维能力发展。在职业生涯规划课程中引入思辨教学模式，注重培养学生独立发现、分析、解决问题的能力，从而提高学生的生涯决策能力；思辨教育模式鼓励学生通过主动的资料收集，参与小组讨论，结合教师课堂引导等方式启发学生完成个人探索、自我认知、环境探索等，能突破传统职规课程的局限性，有效调动学生的积极性和主动性，增加课程的吸引力和感染力。

3.3 建立专职教研体系，提高教学科研效果

传统的职业生涯规划课程教师多是兼职，且不具备相应的学科背景，对职业生涯课程了解不多，因此要建立专职的师资队伍，专门从事职业生涯指导工作。

建立专职的师资队伍，首先要健全准入机制，提高课程教师的专业性。赵娜等人发现国外高校职业生涯中心拥有较为严格的用人标准，如美国所有辅导人员都必须拥有培训证书、经过培训考试，德国服务机构的从业人员要求严格，一般具有专门的心理、教育学背景，且需具备在不同行业至少三年以上的工作经历和规范的生涯教育培训[8]。其次，要结合专业特点，在各院系中发展专业课教师，结合专业特点、专业实际担任课程部分讲解，融合职业生涯规划课程和专业教育，增强实效性。再次，要提高教学的实践性，要通过和企业建立稳定的联系，可聘请企业骨干从用人单位角度、从社会发展等角度担任部分课程，并利用实习单位等多种校外实践基地等资源，开展多种形式的职业规划指导。除了提高课程的教学效果外，还要提高教学的科研成效，以教改促科研，以科研反哺教学发展。现阶段，本领域的研究多采用定性的研究方法，较少在课程上采用行动研究、对比分析等教学实验及定量研究方法，在职业生涯教育研究方面的科学性有待提高，教师要立足职业生涯规划课程，借助心理学、教育学、统计学等领域丰富课程研究[9]。