翻转课堂模式下大学生英语自主学习能力的培养策略

郝可欣，于春梅

1 翻转课堂与大学生英语自主学习

翻转课堂是一种新型的教学模式，它最早是在美国科罗拉多州的落基山林地公园学校开始的。此学校的老师使用录屏软件录制教学视频并上传到网络，引起人们的大量关注。翻转课堂改变了传统的教学模式，将新知识的学习由课堂教师讲授转变为学生课下自主学习，然后课堂上教师通过大量的习题训练、小组展示、课堂讨论等形式，使学生将新知识内化，从而实现教学过程的翻转。我国的大学英语课堂教学改革也逐渐引入翻转课堂教学改革实践。大学英语翻转课堂教学改革不仅对教师教学设计有较高要求，学生自主学习能力对翻转课堂教学实践的成功与否也起着至关重要的作用

目前，我国的大学英语教学模式较为传统，普遍以传授知识为主，学生个性化的学习需求得不到很好的满足，学习方式较为被动，学生的高级思维能力、创新精神、动手实践能力得不到很好的发展。我国大学英语教学中存在重结果，轻过程；重知识传输，轻能力培养的现象。在这种教学模式下，学生的英语学习是被动的，学生学习主动性得不到充分发挥，从而无法实现“终身学习，主动学习”的教育目标。翻转课堂教学模式为学生提供了一个自主学习的平台，使学生根据自身的学习习惯制定个性化的学习目标和学习时间，实现了以学生为中心的教学目的。作为信息化发展的产物，翻转课堂颠覆了传统的教学模式，它体现个性化的教与学[1]。将大学英语翻转课堂教学模式与培养大学生英语自主学习能力结合，有利于激发大学生英语学习兴趣，激励学生自主学习行为，进而提高大学生的自主学习能力。

2 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用实践

课题组以吉林农业科技学院2017级工商管理2班和3班为实验对象，开展为期15周的公共英语课程翻转课堂教学实践，其中工商管理2班为对照班，工商管理3班为实验班。对照班和实验班的大学英语授课教师是同一位教师，便于对比两种教学方法的对比结果。

对照班采用传统教学模式开展课堂教学。实验班采用翻转课堂教学模式开展英语教学实践。任课教师制作有关课堂教学内容的视频、音频资料，比如微课等形式的学习资料，同时搜集整理相关背景知识等学习材料，并把这些资料在上课之前传输给学生，指导学生开展个性化的自主学习。督促学生根据个人的实际情况和学习习惯，自己决定个人自主学习的时间、学习的进度和学习的内容，但是要保证课前完成教师布置的自主学习任务。课堂上，教师通过学习平台或课前询问，明确学生在自主学习过程中遇到的问题和困惑，然后针对学生的这些问题和困惑，开展生生之间或师生之间的讨论、答疑、解惑。通过课堂英语语言练习促进学生对英语语言知识的消化和吸收。

本研究采用调查问卷的形式对参加教学改革实践的两个班级学生开展调查研究。调查问卷的内容主要是大学生自主学习能力的现状和影响大学生自主学习能力的因素。研究团队对参加教学改革实践的两个班级学生进行了前测和后测。并对结果进行统计和对比分析。研究发现，实验班学生个人分析问题和解决问题的能力明显提高，而对照班学生在此方面的能力没有明显提升。

3 翻转课堂模式下培养大学生英语自主学习能力的策略

依据对问卷调查结果的统计和对比分析，发现大学英语翻转课堂教学有助于培养学生的大学英语自主学习能力。在翻转课堂教学模式下，培养学生大学英语的自主学习能力主要选择恰当的途径[2]。

3.1 选择和设计适合学生水平的大学英语自主学习材料

由于本学校大学生英语基础差异较大，翻转课堂教学模式下的大学英语教学在教学内容和教学进度等方面不能采取简单的“一刀切”策略，否则就体现不出翻转课堂的教学优势。在大学英语自主学习材料的选择和设计中，教师要设计出不同难度并且有梯度的学习任务，以满足不同英语基础的学生的需求。教师要鼓励学生根据个人的能力完成适合自己的课外自主学习任务，对学生进行分层次教学，分类指导。

3.2 建立新的学生大学英语学习评价和监督机制

当前大学英语教学评价过分注重考试结果而忽视了学习过程。目前国内很多高校的大学英语课程的评价方式还是以期末考试成绩占很大比例(50%～60%)的形式，考核学生的大学英语学习。这种评价方式忽视了学生大学英语自主学习的过程和学生付出的努力。新的教学模式需要新的评价和监督机制，翻转课堂背景下的大学英语自主学习，强调学生自主学习能力的培养，强调过程性评价。学校教务处要完善评价机制，建立科学合理的多维评价体系。在构建多维评价体系的过程中，要将在翻转课堂教学中开展的学生的自我评价、同学评价、任课教师评价结果与计算机计算的学生自主学习的时长等因素有机结合，调动学生自主学习的积极性，从而培养大学生的自主学习能力，并提高学生大学英语自主学习的效率。

3.3 提高大学英语教师的综合素质

翻转课堂教学的实施对大学英语教师提出了巨大的挑战，需要教师具备制作教学视频、PPT、选取有效教学资料、运用现代信息技术等能力，对教师的专业知识、通识知识有较高要求。在翻转课堂教学中，教师需要给与学生创造性的引导、点拨、评价。教师的引导需要做到教育无痕，使学生自己去发现和探索。在课堂上，教师要帮助学生获得英语语言相关的知识、经验与能力，激发学生自主学习的兴趣。尊其师而敬其道。教师的敬业精神、广博的知识、融洽的师生关系有助于提高学生的大学英语自主学习能力。

3.4 培养学生监控、评估自我学习效果的能力

学生对自己自主学习过程的监控能力和对自主学习效果的评估能力是大学英语翻转课堂教学模式改革的关键问题。只有学生具备了这种能力，他们才可以清楚地了解自己是否完成了既定学习计划，是否达到了设定的学习目标；同时学生会对在自主学习过程中出现的问题有深刻的认识，并对及时调整自己的学习方法。因此，大学英语教师要结合学生性格特点、英语基础和学习习惯，培养学生的自我反思能力、自我监控能力和自我评估的能力。

4 结 语

任何一种教学模式都有其优势与弊端，翻转课堂教学模式也是如此。作为一种新的教学模式，翻转课堂教学需要学生具有较高的自主学习能力和自我约束能力，同时要求任课教师具有较高的专业素质、教学技能、敬业精神。只有二者完美结合，才能实现高效的翻转课堂教学效果。翻转课堂的特点决定了它在提高大学生英语自主学习能力方面的独特作用。大学英语教师应该充分利用现代信息技术，探索有效的教学方法与手段，探索培养学生的英语自主学习能力的有效途径，提升大学生的英语应用能力，同时提高大学英语教学质量。