应用型独立院校本科生导师制人才培养模式研究

宣 云,范劭兴

导师制起源于英国，是英国高等教育中培养高层次人才的有效模式，为其他国家所效仿，并成为各个国家高等教育学界研究的对象。国内外对于导师制的研究分为以下几个方面：一是关于导师制内涵的研究。国内虽有许多学者对其进行了界定，但仍存在较大的分歧：导师制和辅导员制的区别、导师制具有哪些构成要素以及本科生导师制和研究生导师制的区别等。二是本科生实施现状的研究。曹十芙[1]、付轶[2]等都研究了我国本科生导师制的实施情况，指出我国的导师制可以分为五种类型：全程本科生导师制、高年级导师制、低年级导师制、英才导师制和学生宿舍导师制；导师的职责在于指导学生的学业、生活、思想品德等方面。同时也指出，本科生导师制在实施过程中存在的问题，如何协调导师、学生、辅导员三者之间的关系，如白健[3]指出学校对导师的工作监控力度不够，刘敏[4]提到导师与所指导的学生比率过高，部分导师身兼数职，很难有多余的时间和精力顾及本科生等。三是本科生导师制改进对策研究。曾凡东[5]、嵇小怡[6]、张铮[7]等都提出了改进本科生导师制的策略，指出应根据学校的实际情况和学生的实际特点，因材施教的实施导师制，发挥导师制的最大作用。

国内有许多普通本科高校都成功实施了本科生导师制，如北大、西安理工大学等，都取得了丰硕的成果。不少独立院校也纷纷效仿，实施导师制。但独立院校不同于普通本科高校，它有自身的特点，不能照搬北大等的本科生导师制模式，而应根据自身的特点实施与本校相符合的导师制模式。

1 本科生导师制的理论基础和特点

本科生导师制不同于研究生的导师制，它有着其自身的理论支撑和特点，主要表现为以下两个方面。

1.1 自由教育理论

英国纽曼1852年在《大学的理念》一书中指出，大学的作用“在于培养人的心智”，自由教育的目的“不仅仅是知识，不是学习或习得，而应该是对知识或者是对可以称之为哲学的东西的思考或验证。”它强调通过反思性学习及深层次学习逐渐养成终身受用的批评性思维能力，进而培育出理性思维及创新思维，而这些都是在全体教职工的全心付出下形成的，即与学生多接触、并积极反馈并采用形成性评价模式。而导师的指导能正确的引导学生，教会他们如何辨别是非，如何分清对错。这种能力的培养和纽曼所强调的“心智的培养”如出一辙。

1.2 个性化教育理论

国际个性化教育协会将其定义为：“通过对教育对象的综合研究和分析，根据社会或未来发展趋势、教育对象的潜质特征，为其量身定制教育目标，组织教育者帮助教育对象释放生命潜能，实现自我超越。”这和我国的“因材施教”有异曲同工之妙，都强调个体差异性，在教学中要强调学生的主体地位，以学生为中心。而我国自1999年高考扩招以来，高校学生人数不断增加，大班教学给因材施教增加了难度，而本科生导师制刚好可以弥补这一缺陷。它强调的是个性化教育，真正的实现因材施教，为学生的个性化发展提供了契机。

2 应用型独立院校本科生导师制人才培养模式的特点

2.1 人才培养更加注重应用型和实用性

在国家教育改革的大背景下，应用型独立院校积极响应，通过改革教学内容、教学模式等，培养符合社会需要的应用型新型人才。在人才培养方面，以知识为基础，培养学生的创新创业能力和实际动手能力，将知识的传授和学生创新创业能力的培养并重。经考察发现，大部分院校都积极鼓励学生参加各项创新创业类比赛，如“三创”比赛、国家或省级大学生创新创业大赛，并取得了优异的成绩，有些甚至达到或超过国内一本院校的水平。通过比赛不仅培养了学生的应用和创新能力，更激发了学生的学习兴趣。在学期设置方面，不少应用型独立院校将一学年设置为三学期，除了传统的春季、秋季学期外，在暑假设置了为期一个月的夏季学期。该学期主要进行实践训练，学生运用所学知识，实际动手操作，老师辅助指导，真正培养学生学以致用的动手能力和实践操作能力。在学生就业方面，应用型独立院校的就业率几乎高达95%，不少专业都高达100%。在课程设置上，独立院校大多设置实用性较强的专业，如计算机、软件工程、信息工程、机械、艺术、国际贸易等，将学生培养成社会急需的应用型人才。

2.2 教师多为双师型教师

独立院校的教师在授课过程中，不仅仅传授课本知识，更加重要的是传授学生如何运用书本知识解决实际运用中遇到的问题。这就要求教师具有更高的素质，拥有企事业工作的经验和知识。如计算机教师不仅要懂得计算机的基本知识，还需了解当今社会上需求的计算机方面的知识，以及存在的相关问题，并将它们搬入课堂，让学生去当堂解决；艺术设计的老师还需带领学生去相应的工作室参观学习，并要求学生为相关公司单位设计logo等作品。

2.3 学生动手能力强

相对于普通高校来说，独立院校的学生文化课知识基础较为薄弱，但从进入学校开始，便训练动手能力和解决事情的能力。相对于大多数的普通高校注重传授文化知识来说，独立院校的学生的动手能力则更强一些。

3 应用型独立院校本科生导师制实施情况研究

针对这一问题，本文以安徽某应用型独立院校导师制为研究对象，从系部、教师、学生三个层面进行了调查。采用问卷调查和访谈的方式，从该校所有学生中，抽样选取了大四学生107人，大二77人，老师15人，共199人。对导师和学生进行了不容内容的问卷调查。本次共发放问卷199份，收回199份，其中有效问卷189份，有效率95.0%。同时，选取了大四2名学生和大二2名学生，就对导师制的认识、导师采取的指导方式、对导师的评价、导师制对自己有无帮助以及导师制还存在什么样的问题等方面，进行了访谈。

3.1 取得的成效

(1)学生对导师制的了解较为清楚，满意程度较高

调查结果显示，有69%的学生基本了解导师制，明确导师制实施的目的；28%的学生非常了解导师制，在明白导师制实施目的的同时，了解导师制的内涵。由此可以看出，该学校对于导师制人才培养模式的重视，在此方面做了较多的工作，宣传力度较大，学生对于该人才培养模式较为认可。

在满意度上，有62%的学生对导师制比较满意，只有10%的学生对导师制不是太满意或不满意。大多学生在谈到对导师制满意的同时，也谈到该专业的导师都非常负责，在他们的学习、生活等方面给予了极大地帮助，尤其是学习上。尽管导师制在学院还有很多待改进的地方，但学生们都希望该人才培养模式能够继续进行下去，希望在以后的学习、生活上，导师能给予他们更多的帮助。

(2)导师大多较为认可导师制人才培养模式，工作积极性较高

总共有15位导师参与调查，12位导师认为该模式对于学生能力的培养非常有用，3位导师认为基本有用。这说明，导师制在实际运用中是受到老师的认可的，同时在对学生的测验中，也发现该人才培养模式在提升学生能力上非常有用。虽然导师制的实施一定程度上增加了老师的负担，但是将导师的考核与导师制的成效挂钩，外加学生成绩和综合素质能力的提升，大大提高了导师的积极性。

(3)系部和学校领导积极支持导师制

导师制大大提升了学生的学习效果，一定程度上提高了老师工作的积极性，得到了学校和系部领导的积极支持。并指出必须坚持导师制人才培养模式，不断健全和完善该制度，为国家和社会培养应用型、创新型人才。

3.2 存在的问题及解决方法

经过此次调查，发现导师制在实际运用过程中，取得了较大的成效，但也存在着一定的问题，仍需进一步完善和健全。

(1)导师指导方式传统单一

经调查发现，有35%的学生认为导师指导的方式仍是传统的演讲方式，导师以答疑为主，或进行竞赛的相关辅导等；他们和导师交流方式是导师侃侃而谈，自己只负责聆听和记录。21%的学生认为在和导师的交流过程中，导师会先让学生提出最近生活中、学习中有哪些难点，或分享生活中有趣的事情，再针对他们的难点问题进行一一解答。这说明导师在指导方式上，主要以学习上的指导为主，生活上或其他层面的指导涉及较少。这就要求导师在指导学生时，不能局限于学习层面，还应关心学生的生活等方面，与学生建立良好的关系，改变传统以讲授或辅导为主的指导方式，注重对学生人生观上的指引。

(2)学生和导师交流存在障碍

调查中有31%的学生基本不主动联系导师，其中有部分学生甚至害怕与导师交流。究其原因是因为害怕导师询问学习相关的问题，对于导师布置的任务没有完成或没有很好的完成。这就要求导师不仅要培养学生的专业知识，还应培养学生与人交际的能力，尤其是和导师或长辈、领导交际的能力。

(3)教师负担加重

教师本身教学科研任务繁重，导师制大大增加了教师课外的负担，再加上个别学生因为自身素质较差，不能按时完成导师布置的任务，导师指导起来较为力不从心。同时，目前的导师制手册填写较为繁琐，耗费时间，一定程度上影响了老师的积极性。这就要求行政部门能进一步优化导师制，建立健全导师制系统，为导师制的良好运作提供保障。

4 结 语

导师制在应用型独立院校本科生人才培养方面起了较大的作用，一定程度上提升了教学效果，提高了学生的综合能力。同时，对教师也提出了新的要求，增加了教师的工作量。在取得成效的同时，仍存在着一定的问题。我们要基于应用型独立院校的特点，积极探索，不断寻找新的方法，努力解决实施过程中出现的问题，更好的发挥导师制人才培养模式，进一步提升教学效果。