以文为媒，让学生真正学会说话——浅谈小学语言交际策略的教学

江苏张家港市万红小学 钱 瑾

语文，作为一门人文性、工具性很强的学科，我们除了要让学生掌握一定的语文知识外，还要提高学生语文方面的能力。随着时代的发展、交往的增多、合作的加强、竞争的加剧，让学生掌握基本的语言交际策略、不断提高语言交际能力显得尤为重要。

所谓语言交际策略，即在语言交际活动中，为顺利达到交际目的，努力适应听者而选择和运用语言材料的一种谋略设计。在语文教学中，我们应该以课文为媒介，教给学生一些基本的语言交际策略。

策略一：以柔克刚，以理服人

苏教版教材中有一篇为大家熟知的课文《鞋匠的儿子》。本文记述的是林肯首任美国总统时，针对参议员们对他是鞋匠的儿子的嘲笑，进行了一番演讲，最后博得了参议员们的阵阵掌声。这番演讲是对学生进行语言交际策略训练的好教材。林肯演讲片段如下：

“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了，我一定会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道，我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”

“就我所知，我父亲以前也为你的家人做过鞋子，如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正它，虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋的技术。”

“参议院里的任何人，如果你们穿的那双鞋是我父亲做的，而它们需要修理，我一定尽可能帮忙。但是有一件事是可以确定的，我无法像他那么伟大，他的手艺是无人能比的。”

三段话都是林肯针对参议员那句嘲讽的话“你是鞋匠的儿子”而说的。林肯不卑不亢，既显示了自己谦逊的品格和宽宏大度的胸怀，又让人感受到了他高超的演讲的艺术。

第一段话：针对参议员的嘲笑，不仅不生气，反而表示感谢，感谢他的“忠告”，感谢使自己想起了父亲，而且表达了对父亲的敬意；第二、三段话：告诉参议员们，在他眼里鞋匠是一份伟大的工作，他的父亲把这份工作做到了极致，作为一位总统，他也愿意帮他们修鞋，传达了一种人人平等的思想。

这三段话言辞恳切，结构严谨，层层递进，以柔克刚，体现了林肯高超的语言艺术。参议员们本来是想羞辱林肯是鞋匠的儿子的，当着那么多人对林肯狠狠地打出了一拳，但是林肯用一堆沙子接住了这拳，使这一拳失去了伤害人的作用。同时，又让出拳者深陷其中，难以自拔。这样的语言策略常常会出其不意，反败为胜。

策略二：委婉含蓄，曲径通幽

在不同的场合、面对不同的人可以采用不同的语言策略，有的时候可以委婉含蓄，让对方乐意倾听你说的话，并慢慢体会你说话的意思，从而愉快接受你的建议。

如苏教版六年级下册教材中有篇课文《螳螂捕蝉》，这篇文章讲述的是少年借螳螂捕蝉的故事巧妙劝说吴王打消了攻打楚国的念头。在教学这篇文章的时候，笔者让学生讨论：同样是劝说吴王打消攻打楚国的念头，为什么大臣们劝说无果，而少年却劝说成功了？学生反复品读少年和吴王的对话，比较大臣们和少年劝说方法的不同，体会少年的语言策略。

通过讨论，学生逐渐明白，大臣们是直接劝说吴王，所以失败了，而少年丝毫不提攻打楚国的事情，而是先从吴王感兴趣的打鸟说起，把吴王的注意力吸引到打鸟的事情上，然后再给吴王讲述打鸟时看到的“螳螂捕蝉、黄雀在后”的趣事，最后让吴王自己悟到“攻打楚国”和“螳螂捕蝉”之间的联系，自己打消了攻打楚国的念头。

在这个故事中充分体现了少年的机智，他巧妙运用了委婉含蓄的语言策略，从而达到了自己的目的。学生们在品读的过程中学到了这种说话的技巧，这对他们以后的语言交际会起到积极的作用。

策略三：直截了当，情真意切

苏教版六年级上册有篇课文《负荆请罪》，这是一个历史小话剧，课文主要叙述了廉颇向蔺相如负荆请罪的故事。课文是以剧本的形式呈现的，文中描述了廉颇向蔺相如请罪时的语言：

“蔺大人，我实在对不住您。”

“蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，我知道，那完全是我的错。”

言为心声，这些话不仅能让读者感受到廉颇知错就改的性格特点，同时也体现了廉颇的语言特点。学生仔细品味后发现，这两段话中廉颇自责说自己是个老迈昏庸的人，之前一再地侮辱蔺相如，完全是自己的过错。这样的表达直截了当，开门见山，把所有要沟通的信息都明白无误地让对方知道，而且态度极其诚恳。

在教学中，我们要让学生知道，当我们想让对方比较清楚地了解自己的想法的时候，可以直接表达，不需要拐弯抹角，也不需要让对方来揣摩自己的想法，这样既快捷，又能让对方明白自己的诚意。

策略四：反复追问，发人深思

苏教版六年级下册《莫泊桑拜师》一课中有两段莫泊桑和福楼拜的很经典的对话：

“我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。”（莫泊桑）

“不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一些你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？”（福楼拜）

在学习这部分内容的时候，学生一下子就关注到了福楼拜说的话，仔细地数一下，福楼拜一共说了十句话，第一句连用三个“不”表示对莫泊桑说的话的否定，然后接连用了九个反问句发表自己的看法。笔者让学生把所有的反问句改成陈述句，并进行比较，说说哪种表达方式更好。

学生在读、议的过程中感受到反问句语气更强烈，更有声势。同时，不断地追问可以促使对方深入思考，远比用陈述句直接表达的效果要好得多。所以文中说“一个接一个的问题，都在莫泊桑的脑海中打下了深深的烙印”。

当然，在正常和人聊天的情况下，一连串的反问句也会让人觉得咄咄逼人，给人带来心理上的不适感，也可能造成交流障碍。所以这种语言策略也要看场合、看交流对象使用，不能滥用。

当然，在我们的日常生活中，我们无时无刻不在与人交流，面对不同的人、身处不同的环境，交流的方式都会有所不同。除了以上四种语言交际的策略，还有其他一些，如幽默诙谐策略、转移话题策略等。作为一名小学语文教师，要学会抓住课文中的素材，潜移默化地对学生进行语言交际策略的训练，让学生真正学会说话。