中小学教师发展摭议

山东淄博市张店区祥瑞园小学　李　孟

加强教师队伍建设，促进教师的专业发展，虽然是一个老话题，可是即使在今天这个改革开放的新时代，把它重新提到议事日程仍然不过时，仍然很有必要。但是，根据笔者多年的经验和观察，仅仅提倡或者局限于教师的专业发展，窃以为有失偏颇，仅此不足以阐明和澄清这个话题的深刻内涵及其重要价值。笔者认为，教师的发展是一个系统工程，必须全面谋划，统筹安排。

一、教师的专业发展是基础

所谓教师的专业发展，主要是指教师作为专业人员，在专业知识和专门技能等方面的学习、积累与提高。这是作为一个合格教师最基本的要求。正如孙中山先生所说：“唯必有学识，方可担任教育。盖学生之学识，恒视教师以为进退，故教师之责任甚大。”正因为如此，党和政府向来都非常重视中小学教师的专业建设和发展，制定、颁布了一系列教师专业要求的法规、政策，如《中小学教师任职学历要求》《中小学教师专业技术职务评聘规定》等。照此说来，作为一个中小学教师具备与工作岗位相适应的专业知识应该不成问题。可是，事实并非尽然。

由于我国的经济文化基础曾经比较薄弱，为了适应快速发展的中小学教育的需要，曾有相当一批学历不达标的人被抽调到中小学校充任教职。其中有一部分人，经过专业培训和自我进修，逐步适应了教育教学工作的需要。可是，仍有很多人由于种种原因，专业知识和技能提高不大，已经很难适应21世纪我国教育的根本任务和要求，不能很好地履行教师职责，圆满完成相应的教育教学任务。前些年在对部分学历不达标教师进行学科知识考试的时候，曾发生过这样一件尴尬的事情，一位小学数学教师竟在试卷上写下了这样一段话：尊敬的阅卷教师，请您高抬贵手！我从教至今，一直从事一到三年级的数学教学，从没有做过四年级和五年级的数学题，所以对这道四则混合应用题我不会做。看在我们都是同行的份上，您就多少给点分吧，千万别让我不及格，这可是要砸饭碗的啊！在当时，类似这样的教师绝不是个别的极端现象。

大概是鉴于这种实际情况，在以后很长的一段时间，教育行政部门开展了一系列学历补偿教育，如我们熟知的中等师范学历补偿教育，电大学历教育，高等师范院校函授教育，成人自学考试，选拔脱产进修，等等。这些不同形式的学历补偿教育，虽然开设的课程几乎和正规师范院校差别不大，但基本上还是集中在学科专业知识的补偿上面，还是一种打基础的教育。通过这些措施，广大中小学教师的专业知识肯定得到了提高，这是毋庸置疑的。但在肯定成绩的前提下，断言与前述那个小学教师类似的人和事因此就成了绝版，也还是为时过早。因为就中小学教师的专业知识而言，从来就不是一个一成不变的封闭系统，而是一个开放的、不断发展变化的动态过程。时代在不断地变化，社会在不断地发展，旧知识在不断地被淘汰，新知识在不断地产生，与此相适应中小学的各种课程也在不断地调整变化，即使在大学接受过正规教育，其全部知识的80%大约也要在十年之内被淘汰或更新。所以，不及时地充实和调整自己的知识结构，要想从容地适应中小学教育的发展是不可能的。有一个20世纪60年代毕业的师范院校本科生，在亲耳聆听了一个青年才俊自学成才的经历以后深有感触地说，自从1965年大学毕业当了中学教师以后，除了教材、教参和少数几种报刊以外，几十年来几乎没有看过其他方面的书籍，虽说应付教学没有感到什么困难，可是不知不觉就落到年轻人的后边了。

《礼记·兑命》曰：“虽有佳肴，弗食不知其味也；虽有至道，弗学不知齐善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自强也。故曰教学相长也。”也就是说，要想教得好必须先学得好，连自己都不会学习焉能教学生学习？如果说过去仅凭在师范院校所学的专业知识也能应付教学，那么在当代知识爆炸的所谓“后喻”社会就不那么容易了。大量新科学、新知识会通过各种途径渗透到课堂上来。如果学生知道的教师不知道，学生会的教师不会，那教学还将如何进行？正如苏霍姆林斯基所讲的那样：“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”

所以，对中小学教师专业知识的理解，也不应该局限于学科知识，还要包括与学科密切相关的其他方面的知识，甚至还要包括很多生活知识和社会知识。而作为中小学教师不仅要向书本、专家学习，也应该向自己的教育对象——学生学习。

二、教师的思想发展是保障

中小学教师的思想发展，笔者认为主要包括两大方面：思维品质的发展和思想道德的发展。在这里，思维品质又分为世界观和方法论两个方面。作为从事教育事业的中小学教师来说，具有什么样的世界观绝不是一个无足轻重的问题，甚至不能随意选择，特别是在课堂上或其他公众场合，不能宣扬与自己的职业要求相违背的观点或学说。

不仅是中小学教师，包括普通人在内，都会在日常工作和实际生活中碰到各种各样的问题，要解决这些问题就必须使用各种方法，如中小学教师在教学活动中经常使用的数学方法、物理方法、化学方法、生物方法，以及信息论、控制论、系统论等。这些方法，都是用来解决具体问题的，所以叫具体方法。具体方法正确与否，往往要受和这些具体方法密切联系的根本方法（元方法）制约。所以，要选择正确的具体方法，必须要有正确的根本方法的指导。这个正确的根本方法就是马克思主义哲学——辩证唯物主义和历史唯物主义。

教育哲学思想的匮乏，曾经给我们的教育教学改革带来了很大的制约和被动，如我们前些年在全区推行的“大面积提高教育教学质量（目标教学）的实验与研究”，其哲学思想就是结构主义。因为我们的教师对此知之甚少，所以在实验之初培训工作进行得很不顺利，很多教师穿着新鞋走老路，不能熟练地实施目标教学。经过几年的认真学习和探索，终于大面积地提高了我区教育教学的质量和内涵，涌现出了一大批目标教学先进单位和先进个人，在全省甚至全国都产生了广泛影响。所以，努力学习一些教育哲学思想和理论，不是没有用处，而是可以起到四两拨千斤的作用，用处很大。

至于广大中小学教师思想道德建设的重要性，就更是不言而喻了。马卡连柯说：“我认为教育是教育家政治信念的表现，而其他的知识则是辅助的东西。”事实上也是如此，如果说中小学教育还存在一些问题的话，那么思想道德方面的问题要远远多于知识传授方面的问题，即使是知识传授方面的问题，追根溯源也都能从思想道德方面找到原因。所以说，思想道德的建设与发展是中小学教师首当其冲的、始终不渝的核心任务。

任何职业都应该有自己的职业道德，作为教书育人的人民教师更不能例外。所谓教师的职业道德，就是教师必须遵守的道德规范和行为准则，具体说可以概括为献身教育，忠于职守；热爱学生，教书育人；以身作则，为人师表；积极上进，互相帮助等方面。所谓社会公德，就是教师在公共场合应该遵守的道德规范和行为准则，具体说可以概括为爱护公共财物，遵守公共秩序，见义勇为，助人为乐等方面。所谓家庭美德，就是教师在家庭当中应该自觉遵守的道德规范和行为准则，具体说可以概括为敬老爱幼，夫妻和睦，关心教育子女，和睦邻里等方面。所谓个人品德，就是指教师个人的道德认同、道德修养及其对道德行为的自我控制。教师的个人品德，主要是通过内省而成，是一种自觉的自我修炼，它决定和制约着教师的职业道德、社会公德和家庭美德，一个品德高尚的教师，一般都有着良好的职业道德、社会公德和家庭美德。♪