聚焦课堂培养一年级学生的科学素养

江苏江阴市华士实验小学　顾惠洁

早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。教育部关于印发义务教育小学科学课程标准的通知中明确规定：小学科学课程起始年级调整为一年级。可见，我国越来越重视从小培养学生的综合素养以及适合社会发展的复合型人才。此次教学改革的推进，明确了对低年级学生进行科学教育是很有必要的。如何培养一年级学生的科学素养是每个科学教师都需思考的问题，而培养学生的核心素养是反映在教育的一切活动与过程中的，笔者带着这些问题在课堂上进行了一些实践和思考。

一、兴趣，求知的第一步

从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。“保护学生的好奇心和求知欲”是《义务教育科学课程标准（2011年版）》提出的小学科学课程的理念之一。而学生年龄越小，对事物的好奇心越浓烈，兴趣越易培养。由此可见，在小学低年级段培养学生对科学的兴趣与科学素养，将会为其日后的自主学习打下基础，并为高年级段的深度学习提供可能。

学习兴趣大体上可分为直接兴趣与间接兴趣，前者是由所学材料或学习活动过程本身直接引起，后者是由学习活动的结果引起。科学课因其本身的特点，教师比较容易地就能激发学生学习科学的兴趣。例如，可以通过出示直观的动画视频、精选的实验材料、设计的有趣实验等激发学生学习科学的兴趣。但仅激发直接兴趣并不是教师的培养目的，间接兴趣更具自觉性，所以要求教师提升意识，精选活动，设计好教学，做到不仅材料新颖，过程和结果同样诱人。

例如，《小小科学家》是一年级第一课，教师可以选取学生喜爱的导弹火箭图片，引出我国的“导弹之父”钱学森，同时观看钱学森的工作视频，了解科学家的工作，拉近学生和科学家的距离。教师也可以用类比的语言激发一年级学生的兴趣，实现既愉快又细致的实验，例如，在进行“滚小球”活动前，教师的一句“想不想像科学家一样也来做个实验”，然后出示材料，促使学生的直接兴趣提升为间接兴趣。培养学习科学的兴趣可以让学生的学习变得轻松而有趣。

二、习惯，一种重要的行为方式

著名特级教师李霞教师曾在讲座中提到：人的素养最核心的三个词为学习、思考、研究。若学习习惯一旦养成，便难以改变，不论好的坏的，它都将影响一个人的终身发展。由此，帮助学生养成良好的学习习惯非常重要。浙江师范大学的高菲在她的硕士学位论文中提到“学习习惯类型”和“学习习惯养成阶段”两个基点。这两个基点对于科学教师的我们有借鉴之处。

1.正面引导

一年级学生因刚入学，学习习惯差异大，大部分到达“间接强化阶段”，教师只需抓住班级群体特征引向“自觉从众阶段”。例如，在教学《小小科学家》一课时，教师针对学生在实验过程中要养成善于思考的习惯时谈到“科学家的工作主要是观察、实验、记录、发现等，你能不能也像科学家一样有所发现呢？”教师对好的科学学习习惯及时点评，有助于更多学生课后习得。如因为一年级学生意志力差，实验前可以对坐姿、倾听、思考的习惯进行强化，分发材料时有意识先发安静的小组，并表扬某小组特别像科学家组，他们做到了安静、细致、不争不抢、有序、分工等，让其他小组明白什么是好的科学学习习惯。实验后，教师对好的学习习惯进行表扬，这时更多的小组会从众而来。

2.个别关注

一年级中也有一些处在“难以控制阶段”，需要“直接强化”的学生，这些学生的座位可以就安排在教师的上课区域，让他们感受到教师时时的关注，也方便教师对他们的“直接强化”，也就是直接表扬和直接制止。但一年级学生有一个特点：第一节课并不会像中高年级学生一样因生疏而安静，相反，他们因生疏而对你的话语会表示无视。这点对于个别习惯差的学生更是明显，开学第一天，笔者到某班上课，班里有几个“习惯不好”的学生，不听讲、乱动、发出声音，第一节科学课就关注了这几个学生，不断表扬他们好的学习习惯，提醒他们改正坏的习惯，课后找他们聊天，建立较好的师生关系，后来他们每节科学课举手积极，发言声音响亮。

具有“实践性”“综合性”的科学课程同样要求一年级学生在课堂中养成综合能力的习惯，仅靠教师课堂上及时具体的鼓励和强化是不够的，还需要教师课堂的吸引和课后正确的疏导。“少成若天性，习惯如自然”，孔子的这句话告诉我们，小时候养成的习惯会像人的天性一样自然、坚固，对人的一生有着重要的影响。关注一年级学生的科学学习习惯是科学教师一直要坚持的目标。

三、创新，保护学生冲动的可爱

低年级学生的年龄特征决定了他们具有好奇、好动、好玩、好表现等特点，在科学的课堂上学生往往也会灵机一动说出一些教师设计以外的事物，让课堂生成变得生动有力。笔者觉得这一思维的冲动也是低年级学生的创新思维的反映，教师在课堂保护学生的这份可爱的冲动非常有必要，在教学中，教师也可以通过提供真实的情境和提供学生实践的机会来培养他们的创新。

一年级学生喜欢想象，想象的内容常会被当时的具体情境所左右。在课堂上，教师可以从提供真实的情境入手。在执教《衣食住行的变化》一课时，教师出示一些古代人们生活的图片，引导学生想象自己如果在那样的时代和环境下，有哪些需求？会怎么实现？学生提到：“衣”可以用树叶、兽皮，“食”可以狩猎和采摘野菜野果，“住”可以用茅草盖房子，狩猎可以用石头和木头制作工具。学生在这个想象的过程中既知道如何解决问题又对祖先的智慧有了尊重，深刻感受人类的进步离不开人的创造。

在课堂上，通过组织真实的情境，可以激发学生的创新思维，构建有活力的课堂。科学的本质是科学理性，它可以从培养学生学习科学的兴趣，养成学生良好的科学学习习惯，培养学生的创新思维等方面来培养。而这一过程也正是“科学素养”的形成。♪