《荷叶圆圆》重难点教学设计

江西余江县教研室　张红萍

江西余江县第一小学　侯才福

【教材简析】

人教版部编本一年级下册第六单元第13课《荷叶圆圆》是一首散文诗，诗中的荷叶圆圆的、绿绿的，小水珠躺在荷叶上；小蜻蜓立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上；小鱼儿在荷叶下游来游去。整首诗洋溢着浓浓的童真、童趣。

【教学重难点】

2～5自然段是本文学习的重点内容。其中感受小动物们与荷叶之间情态的不同是学生学习的难点。在教学时，教师要通过创造性地理解和使用教材，启迪学生智慧，激发学生的想象，引导学生在诵读和多种形式的词句训练中感受充满童趣的夏天，体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们的快乐。

【教学过程】

一、创设情境，图文结合，巧妙识记本课部分生字词

师：小朋友，这圆圆、绿绿的荷叶，你们喜欢吗？

生：喜欢！

师：那咱们现在就到那荷塘边去看看吧！（播放动画课件）快看，这儿多热闹哇！看到谁了，大声地把它的名字喊出来吧！

生（纷纷喊到）：小水珠、小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙。

师：这些小伙伴在这一池荷叶中会说些什么？做些什么呢？快读读课文吧，读了你就知道了。（生自由读课文后，读书上的句子来回答）

（师根据学生的回答随机出示以下词语并指导读准字音：摇篮歌台凉伞停机坪）

师：谁还能把这四个词送到它的小伙伴身边？

（黑板上画着简笔画：一池绿绿的、圆圆的荷叶。小水珠躺在荷叶上；小蜻蜓立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上；小鱼儿在荷叶下游来游去。学生上台把“摇篮”“ 歌台”“ 凉伞”“ 停机坪”分别贴到相应的小伙伴身边，并说出为什么这样贴？）

【设计意图】

形象直观的课件，把学生引入情趣盎然的荷塘情境中，学生们兴致盎然地在认识事物中识字学词读文。

二、角色表演，身临其境，趣味诵读中理解积累词语

师：假如这教室就是那一方荷塘，这桌子、凳子就是那一片片绿绿的、圆圆的荷叶的话，那你们就是——

生1：小水珠！

生2：小蜻蜓！

生3：小青蛙！

生4：小鱼儿！

师：小水珠们快快躺到荷叶上（部分学生表演“躺”的动作）。小蜻蜓飞来了，立在荷叶上（愿意做小蜻蜓的学生表演“立”的动作）。小青蛙蹲在荷叶上（愿意做小青蛙的学生表演“蹲”的动作）。小鱼儿们，你们摆着尾巴游到荷叶下来玩吧（愿意做小鱼儿的学生表演“游来游去”）。（拿起一片荷叶模具）：小伙伴们，你们看，我是谁呀？

生：荷叶姐姐，你好！

师：你们好！我是荷叶姐姐。小水珠，你快来呀，躺到我的怀里来吧（几个学生表演小水珠躺到“荷叶姐姐”的怀里）！小水珠，瞧你的眼睛亮晶晶的，还眨呀眨，多漂亮啊！小朋友，你们看，除了小水珠是亮晶晶的，大家还知道亮晶晶的什么？

生1：亮晶晶的珍珠。

生2：阳光照到河面上，河面也是亮晶晶的。

生3：亮晶晶的星星，像小朋友们的眼睛。

师：小朋友们说得真好，让我们再来问问眨着亮晶晶的眼睛的小水珠（师眼睛转向怀中的“小水珠”），你把我当作摇篮，睡在里面感觉怎样啊？

生：摇啊摇的，好舒服啊！

师：那就把你舒服的感觉读出来吧！

生（朗读句子）：荷叶是我的摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

师：还有小水珠吗？来，一起把你的幸福读出来吧。（“小水珠”们都站起来朗读）

【设计意图】

以游戏、角色表演的形式创设情境，把教室变成一个美丽的荷塘，学生自然成了可爱的小鱼、小青蛙、小蜻蜓、小露珠。这时教师也走下讲台，成了学生共同学习的伙伴，惟妙惟肖地扮演着绿绿的荷叶姐姐，和“小动物们”在一起亲切地对话、游戏。传递着荷叶给青蛙、蜻蜓、小鱼、露珠带来的快乐。学生们就在这无拘无束的对话与表演中，体会着、体验着、感受着。感悟文中“歌台”“摇篮”“停机坪”“凉伞”的真正内涵，感受夏天大自然的美好。有了这情感的深切体验和感悟，就自然会有学生对文本的真切感受。再将这份情感的体验，将这份真切的感悟，丝丝融注于对文本的朗读之中，学生的朗读怎么不会有滋有味，怎么不会个性飞扬，又怎么不会情动而辞发，达到阅读教材，超越教材，生发创造性语言的更高境界呢？

三、资源整合，激发想象，语言表达中体味小动物们的快乐

师：那只小蜻蜓，你快飞过来吧！告诉我，你立在我身上看到什么了？

生（展开翅膀飞到“荷叶姐姐”身边）：我看到了绿绿的树、红红的花，好美呀！

师：看到这情景，大家一定想起一首诗吧！来，让我们一起吟一吟。

生（吟诵唐诗《小池》）：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：小蜻蜓，你们也表达一下此刻的心情吧。

生（朗读句子）：荷叶是我的停机坪，我立在荷叶上，展开透明的翅膀。

师：喂，你是小青蛙吗？快跳过来吧。（几只“小青蛙”蹲到了“荷叶姐姐”身旁）

师：小青蛙，你们把我当作什么？

生：我们把当作歌台。

师：好哇，爱唱歌的小青蛙们，就请你们一起为大家高歌一曲吧。（小青蛙演唱歌曲《小青蛙回家》）

师：唱得多好听呀，也请你们把心中的快乐传递给大家吧。

生（朗读句子）：荷叶是我的歌台，我蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

师：小鱼儿，你们在哪儿？快游出来吧。（一群“小鱼儿”“游”了出来）

师：你们把我当作什么呀？

生：我们把你当作凉伞。

师：你们都在凉伞下干什么？

生1：乘凉！

生2：捉迷藏！

师：那也一定非常开心吧！来吧，同样地把你们的感受读出来吧。

生（朗读句子）：荷叶是我的凉伞，我们在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，激起一朵朵很美很美的水花。

师：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们，现在荷叶姐姐想看看你们谁能把写自己的句子背下来。（生自由练习背诵后指名看板书背）

师：大家想想看，荷塘里除了你们，还会有谁呀？他们又会说些什么？做些什么？（师出示句式：荷叶是________的__________）

生1：荷叶是小蝴蝶的舞台，小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。

生2：荷叶是小虾的游乐场，小虾在荷叶下捉迷藏。

【设计意图】

新课标提出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。教学中诗朗诵《小池》的引入，能够引发学生的无限遐想，随着诗文朗诵，学生们俨然就是那一只只小蜻蜓，欣赏着美丽的小池风光；歌伴舞《小青蛙回家》中，学生们尽情地蹦啊、扭啊、唱啊，在感受着快乐的同时也对课文有更深刻的感受；还有课后“画一幅最美的荷叶图”的作业设计都为学生拓宽了语文学习的空间，增加了语文实践的机会，让整个课堂充满着生命的活力。♪