基于综合复习的片段写作教学探究

○苏丽亚

英语写作是重要的语言输出形式之一，它对于考查学生的综合语用、培养学生的英语思维和表达能力等方面都有着积极的作用。英语复习课综合性强，学生具有良好的语言储备，利用复习课进行写作训练，能更好地内化学生的原有语言知识，实现语言的高级运用。本文以一节评优课为例，阐述如何利用几个单元的综合复习，通过语言的整合、语境的创设、活动的优化和写作方法的引领，来对学生进行片段写作指导。

一、整合教材，架构知识体系

教材第一单元至第四单元提供了4个话题，话题和功能分别是：①通过话题“A classic story”，能够用there be句型结构谈论客观存在的人或事物。②通过话题“school facilities”，能够用there be句型结构的一般疑问句Is/Are there...？和特殊疑问句how many...are there？谈论学校的教室和场所。③通过话题“Pets”，能够用He/She/It has...I/We/They have...描述动物的体貌特征。④通过话题“Hobbies”，能够用He/She/likes doing...I/We like doing...来谈论兴趣爱好。经过分析与探讨，五年级学生有良好的语言储备，这些话题又与学生的实际生活紧密相连，能够激发他们的真实表达，适合写作。然而这些话题和素材之间缺乏必要联系，教师的首要任务就是要对教材内容进行拆分、重组，架构起本课的写作知识体系。

1.整合话题，定制个性情境。

小学英语教材注重单元之间的衔接与学习难度的递增。在复习课中，教师要从整体出发，寻找各单元知识之间的联系，将不同的话题进行整合，融入特定情境，整理出一条清晰的教学脉络，构建出写作的基本框架。在本课中，教师根据各话题的功能整理出这样一条线索：以“Welcome to our school”为主题情境，分别介绍学校的场地和人物。设置以介绍学校为话题的情境与学生的实际生活紧密相连，能够更好地帮助学生构建写作内容。在教学中，教师让学生观看自己学校的宣传片，以此引出话题“Welcome to our school”，然后通过小游戏Stop and say激活基础语言，最后在思维导图的帮助下，学生总结宣传片中所播放的两个内容为places and people，明晰了本课的写作方向和内容。

2.整合语言，激活话语储备。

四个单元的语言项目较多，且比较零散，有的内容之间缺乏有机的联系。于是教师对这些语言项目进行拆分、重组，整合成块，将这些重整的语言块放置在以“Welcome to our school”为背景的分话题下，帮助学生在连贯、真实的语境中体验语言的实际功能，实现语言的真实运用。

（1）游戏激趣，初步激活语言。在正式进行作文教学前，教师组织和开展相关趣味活动，在活动中初步激活语言，为接下去的深入学习作必要的铺垫。教师组织学生玩Stop and say的游戏。即教师播放学校的宣传片，引入本课话题，接着继续播放宣传片，当播放到学生感兴趣的画面时，学生可以喊停，然后用他们学过的“There is/are...This is...He/She likes...”介绍场所或人物，游戏激发了学生的表达欲望，为接下来有逻辑的语言输出做好铺垫。

（2）自主归纳，整体梳理语言。游戏结束，教师将画面定格在学校诚信书吧这一特定场景中，给予充分的时间让学生思考可以用哪些语言来介绍书吧，学生通过对第一第二单元内容的自主回顾，提炼出三个句型“This is...There is/are...It’s on the...floor”。同样的方式也用于人物的介绍，在“看图猜人物”游戏结束后，教师让学生通过对第三第四单元内容的回顾，提炼出描述人物的语言项目：He/She/It has...I/We/They have...I like doing...He/She likes doing...学生进行自主归纳，四个单元的语言得以重新梳理，语块逐渐形成，语用功能也更加明显。

二、优化活动，凸显语用功能

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出语言技能包括“听、说、读、写”技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。在写作教学中，开展丰富优质的听、说、读活动能够在很大程度上保证写的质量。

1.活动的丰富性。

在教学中，教师除了开展两个趣味游戏来激活语言，在接下去对学生语言的逻辑表达和高级运用的训练中，也运用了多样化的形式。例如，在原来的设计中，两个话题都是通过同样的方式来呈现范文，实践下来，发现有两个方面的问题，首先，教师提供了范文，但是学生不知道范文好在哪里，以至于后面开放性表达不精彩；再次，呈现方式单一，两个环节缺少学生的主动参与，课堂气氛沉闷，思维不活跃。经研讨，第一部分场地设施环节的教学改为以学校诚信书吧为主题，逐一呈现三个范文，从不好到较好到最好，让学生通过比较，体会优秀的范文到底好在哪里。第二部分人物环节的教学改为先用自己的语言描述校长的特点等。然后呈现几段文字，让学生运用在第一部分场地中学到的技巧来给文章排序，使文章富有逻辑性，最后将排出的文章进行语言的优化，如此步步为营，教学活动变得丰富了，学生的思维也活跃起来，最终的表达也更为精彩。

2.活动的开放性。

教学应体现有扶有放的原则，在教学中，教师要尽可能多地让学生去创造性地运用语言。例如，在第一个话题places的教学中，教师在范文赏析关于学校的诚信书吧后，让学生用新学的表达技巧来重新介绍学校的场地设施。再如，本课为借班上课，在第二个话题people的教学中，上课教师在引导学生对范文our principle进行修改后，要求学生分小组来有逻辑地介绍自己的英语老师，并由英语老师对小组推荐人员的表达进行评价。在此基础上，再开展同伴和小组之间的开放性的表达活动，接下去的文章写作就水到渠成了。

三、强化方法，提升表达能力

章的表达更有层次性和逻辑性。写作一般从模仿开始，而阅读范文是一项重要的写前活动，它是提高学生写作效率的前提和基础，因此范文赏析不可或缺。

1.合理布局，优化语言。

在第一话题places的教学中，教师提供了3个范文，通过对比，学生得出结论：范文B比A的整体布局好一些，表达更清晰。范文C比范文B语言更优美、丰富。在学生总结的基础上，教师给出2个写作小技巧：首先文章讲究结构布局，一般采用总—分，分—总，总—分—总三种基本结构，本课着重学习总—分结构；其次，需要用一些形容词、连词如veryandalsoecauseut oointerestingfun等优化语言，使语言表达更完整清晰。

2.加强逻辑，优化细节。

文章除了整体布局要合理，语块之间也存在一定的逻辑关系。在教学第二个话题人物时，教师设计几段描写校长的文字，让学生排序。内容如下：

A.She likes reading books.She likes dancing.She can dance well.

B.She is Miss Liu.She is our principle.She is very beautiful.

C.She has long hair.She has big eyes and a small nose.

通过对三段文字的朗读，大部分学生得出的顺序是：B—C—A，但有的学生得出的是：B—A—C，经过课堂探讨，大家一致认为第一组顺序更为合理，符合介绍人物的顺序：先总体介绍人物，接着介绍人物的长相，然后介绍人物的爱好特长，最后还可以进行总结。文章的顺序整理完后，教师又让学生进行修改，使表达更为生动。学生的修改如下：

This is our principle，Miss Liu.She is a very beautiful woman.She has long black hair.She has big eyes and a small nose.She likes reading because reading is fun.She also likes dancing.And she can dance very well.She is nice to us.We all love her.

对学生英文写作能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要依托教材，在不同的年段，不同的课型，采用不同的途径进行持续的训练，教师不仅要教给学生谋篇布局、写作技巧，也要鼓励学生在平时的学习中多积累词汇和句型，多阅读优秀的文章，以丰富自己的表达。

写作离不开方法和技巧，运用一定的技巧能使文