主题推进，扎扎实实学语文——《全神贯注》教学中的主题学习

○张志国

【教材思考】

《全神贯注》是人教版语文四年级下册第六单元的一篇略读课文。本单元的主题是“明确目标，不懈追求”，单元选取的课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。教师授课时以单元主题为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“以读代讲、批注式阅读”为重点，在分享阅读的基础上，唤起学生对“明确目标，不懈追求”这一主题的感悟和理解，让学生感受成功背后的不懈追求精神。

具体到本文，讲的是雕塑家罗丹的故事，通过对罗丹的语言、神态和动作的描写，来体现罗丹的全神贯注这一工作精神。通过本节课学习，学生明白了做事要有执著的精神和全神贯注的态度，并初步学会如何把“全神贯注”这一表现人物品质的词语写具体的方法。

【主题教学】

一、品读，得文本之“魂”

师：接下来，就请同学们再读课文第二自然段，思考作者是如何把罗丹的“全神贯注”表现出来的？

生1：我找出的是“叽里咕噜”这个词。这个词表明罗丹在那里自言自语，我从中感受到了他的全神贯注。

师：很好，你找出了表现罗丹全神贯注的词语，如果把这个词语放到句子中，发挥你的想象就会发现很多。

（生1读“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话”）

师：他会说什么话？会跟谁说话呢？

生1：从读的过程中我发现他一会上前看看，可能在说“这边的眉毛不好，得修修”；一会后退几步瞧瞧，可能在说“这个眼睛有点偏，得把它修正”。

生2：我觉得罗丹已经把雕塑当成了有生命的人，正在和他交流。

生3：我觉得罗丹在跟自己说话。他已经把自己当作雕塑了。

师：我觉得你们在思考这个问题时已经“全神贯注”了，你们已经把自己融进了罗丹的生命中。联系生活，你们会有什么发现呢？

生2：老师，我觉得我们镇上的理发师就像罗丹，他为了把顾客的头理好，也会一会上前，一会退后，左边看，右边看，有时还自言自语地说“这样修修将会更好”。我觉得他也是全神贯注。

师：你能发现我们身边全身贯注的例子，你已经达到活学活用了。

师：哪位同学能上台表演一下罗丹全神贯注的样子？

（生3上台表演）

师：通过观察，你发现罗丹的全神贯注是表现在——（教师模仿走）

生3：表现在“脚”要“走来走去。”

师：对！还有？（教师模仿说）

生3：还有“嘴”要“说说这里说说那里”。

师：非常好，你真是一个善于发现的孩子。

师：文中还有很多这样的例子，请同学们按照刚才的方法去体会罗丹的全神贯注。

生4：“罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这一句话我采用“加词对比读的方法”，发现“痴痴”一词用得好，写出了罗丹已经被女像所吸引的神态。我想这女雕像肯定很美。

本节课的学习重点，一是让学生体会作者的全神贯注，二是如何让学生把全神贯注表现出来。在突破这两个难点上应该关注学生的思维，如学生只停留在对“叽里咕噜”这个词的浅层理解时，老师应该引导学生反复地读，在读中让学生把自己的思维拓展开来；让学生通过想象罗丹说的话，联系生活中全神贯注的例子，真正体会“全神贯注”的含义。这样既关注学生的思维扩散，又达到了语用点的训练。

二、拓展，得阅读之“法”

“语文主题学习”常用的“1＋X”教学模式，有利于实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标，“X”就是我们拓展的文章，授课时通过“以文带文”“批注式阅读”等方法，学生可以进行自主阅读、迁移阅读、比较阅读，让课内阅读与课外阅读有机结合起来，实现得法于课内，得益于课外，养成良好的阅读习惯。

图5为标量脱靶量测量的参考坐标系，即脱靶量测量示意图。测量系统位于坐标系原点，导弹以一定偏角和倾角与装有脱靶量测量系统的靶标进行交汇。设交汇时间内，导弹相对于靶标作匀速直线运动，速度为v0，其运动轨迹与测量系统的最短距离，即脱靶量为ρ。记参考时间t =0时刻导弹与脱靶点的距离为D0，再记任意时刻导弹与测量系统的距离为R(t)。

拓展文章的学习是对教材学习的延伸、补充和检验。学生在了解教材中“通过对罗丹的脚、嘴、眼、脸的描写，来体现罗丹的全神贯注的方法”后，如果不加以练习，就达不到想要的效果。所以，这里在选取拓展文章时采用组段式进行选取，选取人教版语文四年级下册《鱼游到纸上》聋哑青年专注的片段、教科版第四册《“黑板”跑了》中安培的专注片段，对学生进行训练。

片段一：“叮铃铃！”下课了，老师的脚刚刚迈出教室，小明就像一只猎豹一样，冲向图书角，迅速地抽出一本书，津津有味地看了起来。他双眼紧紧盯着书，一句一句地看着，好像害怕落掉一个字一样；手不时地翻动着书页，一边看一边思索，不时停下想一想。他看书的表情更加精彩，有时双眉倒立，两眼通红，双手紧握，甚至用力地拍打桌子；有时眉头紧锁，满脸愁容，唉声叹息；有时双眼眯成一条线，嘴角轻微上扬，竟“咯咯”地傻笑起来……——作文《书虫小明》片段

片段二：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。——人教版语文四年级下册《鱼游到纸上》片段

1.用________画出表现描写人物专注的句子。

2.通过想象联系实际生活来谈谈对这些句子的理解。

3.思考：作者是从那些角度来写的？

拓展阅读的设置使语用点得到了有效巩固和练习。比如在表现“全神贯注”时，让学生体会“专注”的不同写法、不同角度等。

三、练笔，得学习之“华”

师：读了这么多描写人物专注的文章，你一定想把自己身边的“专注”描写一下吧。请一位同学表演他上课全神贯注的样子。（生表演）

师：我们怎么来写呢？好的，我们试着完成下面的练笔。

上课了，老师的声音抑扬顿挫，犹如施了魔力一般，把学生吸引住了，你看小强，他的腰_________________，像_______________；他的眼睛______________，耳朵_________________。他的脸上有时（疑惑时）____________________；有时（恍然大悟时）______________________；更有甚者，听到精彩之处______________，把他的同桌吓得一愣一愣的。就这样一节课，就在他不断变化的神情中度过。这样的全神贯注，成绩怎能不好呢？

由此可见，这样的练笔实现了把阅读中积淀的情感、积累的语言淋漓尽致地表达出来的目的，真正获得了学习之“华”。这一环节是学生实现个性表达的最好体现，在本环节让学生通过对小强听课时腰、眼睛、耳朵、脸等部位的具体描述，做了一次有效的读写结合。如此，必然会让学生思维得到发展，能力得到提升。

【教学反思】

本节课是一篇基础阅读课，在授课过程中遵循了“语文主题学习”实验“一课一得”的原则。课堂设置：课内得法，学生通过“读、悟、演”三个环节学习教材的文本，思维得到拓展，语言表达能力得到提高，学到了把概括事物写具体的方法；借助“语文主题学习”丛书练法，以一篇带多篇，开阔了学生的视野，增加了学生阅读量，提升了学生阅读的能力；在练笔中运用刚刚学习到的方法，语用点得到有效训练和巩固，学生的思维得到发展，写作能力得以提升。总之，本节课充分体现了“语文主题学习”容量大、高效的特点，扎扎实实地提高了学生的阅读分析能力和书面表达能力。