简单教学：有效提高学生学习能力——以《一面五星红旗》教学为例

○吴晶桦

语文课堂上，常常可以看到热火朝天的学习场景、纷繁复杂的学习流程。然而，却很少有人关注，学生的学习效果是否因此得到了有效提升？我们认为，纷繁复杂的教学不利于学生思路清晰地掌握方法，形成能力，而简化流程，注重实效的课堂才会让语文学习从知识走向能力。

下面我们以《一面五星红旗》的学习为例，看“语文主题学习”课堂是如何简化学习流程的。

【学法分析】

《一面五星红旗》是人教版三年级下册第七单元的一篇叙事性文章，讲述了一名中国留学生在国外遇险，但视国旗如生命，最终获得国外友人帮助与尊重的故事。文章思路清晰，条理分明，对其主要内容和中心思想的把握并不困难，因而不作为学习重点，那么，本课的教学重点就放在了如何通过人物外在动作、神态等描写表达人物情感的表达方法上。教学中，可先通过学习课文初步了解此表达方法，再阅读与教材配套的“语文主题学习”丛书中的文章，对学过的方法巩固练习，最后再运用此种方法进行写作训练，让学生一课一得，学有所获，学以致用，从而实现语文表达能力的提高。

【学习规划】

一、研教材，习得方法

（一）开门见山，直接导入。

课堂开始，教师需要迅速调动气氛引入内容，并奠定课堂情绪基调，调动学生的积极性，确定师生间无隔阂沟通的关系，这是语文教师每节课都不应忽视的。本节课虽采用教师直接导入的方式，但学生的注意力集中，情绪高涨，对整节课的学习都会起到促进作用。

（二）回忆主要内容。

根据提示，进行填空。（生答）

课文主要讲了“我”在一次（ ）中，遇到（），在处境非常（ ）时，拒绝了面包店老板要用“我”的（ ）换他（ ）的要求，最后却得到了（）。

本课为精读引领课，是本篇文章的第二课时。但笔者认为“回忆课文主要内容”的小环节仍不可或缺。本课中以简单的填空形式呈现，给学生以提示，降低问题难度，用较短的时间，实现了学生对文本内容的再现，提高了学生课堂答题积极性。

（三）精读课文。

1.自学提示。

（1）用“______”画出“我”处境困难的句子。

问题清晰，学生很快进入角色——动眼动笔，寻找、标记关键词句再与同桌进行交流，互相指正、补充。学生基本可在自学、交流中找到答案。全班进行交流时，同桌之间可以展示学习成果。

预设思考：（1）体会“我”处境的困难。

“体会‘我’处境的困难”这一问题似乎与本课目标中“通过人物外在动作、神态感受人物情感的方法”并不相关，但其关键之处在于这是故事发生的重要前提，它让人物的神态和动作的发生有据可循，有利于学生理解人物的情感，从而更好地通过文本来学习此表达方法。本环节中，学生通过反复朗读，深切感受到“我”处境的艰难，心中不免生起同情、救助之心，再看老板的神态、动作，可更好体会其情感态度。

（2）体会老板前后态度的变化。

①老板听懂了我的话，却把双手一摊，一脸无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”

（态度：无奈；神态描写）

②他见我醒了，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”

（态度：敬佩、尊重；动作描写）

（边教边思：从面包店老板的神态和动作中感受其态度的明显变化。本节课的学习目标，在这里才真正向学生揭示。在教师的引导下，学生能找到关键词句，初步感受到神态和动作描写对体现人物情感的作用。教材文本中对老板的描写有好几处，这里大胆取舍，只选“一前”“一后”，有针对性地为学习目标服务。）

2.面包店老板没有给年轻人几元的面包，却愿为他支付几百甚至上千的医药费，这是为什么呢？老板的态度为什么有这么大的变化呢？

（1）自学提示：“我”有哪一系列的表现？谈谈你的发现。

“我”是文章的主人公，也是落实学习目标，学习表达方法的重要文本依据。文中三处“我”的表现均为重要描写，且在逐渐发生变化，所以三处均值得进行品味学习。让学生自己发现的意义在于培养他们深入思考和举一反三的能力。

（2）你发现了哪些描写神态和动作的词语？（生答，标红出示）

（3）句子分析比较（去掉部分神态、动作词语及修饰词）。

①我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。

我把国旗解下来，再展开。

（“我”的心情是什么呢？犹豫，神态描写）

②我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

我看着手中的五星红旗。

（他久久地凝视着手中的五星红旗，很不平静，此时他会想________。愣、凝视，神态描写）

③我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

我摇摇头，穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，向外走去。

（此时的“我”还是犹豫、不舍吗？“我”的态度变得十分坚定。摇摇头，吃力地穿，趔趔趄趄地向外走，动作描写）

通过句子的去词比较，凸显出神态、动作描写对表现人物情感的重要作用，学生必然真正理解且印象深刻，有效完成本节课语用点的学习。

（边教边思：教材学习直击重点，通过自学提示、预设问题，将文本学习与语用点学习紧密结合——学生通过有关动作、神态的关键词句学习，逐步感受人物的情感变化；并通过句子去词比较，认识到神态、动作描写的表达效果及对表现人物情感的重要作用；然后反复朗读词句达到背诵语言、积累语言的目的。在本课中，通过语用点学习，来实现文本分析；又以文本为例，实现语用点教学，两者相互配合支撑。）

二、拓主题，巩固“用”法

五星红旗来之不易，也见证着中华民族的强大与复兴，是每位中国人的骄傲。作为中国人，很光荣。——拓展阅读文章《做中国人很光荣》

阅读提示：

1.找出吉鸿昌的动作描写，感受吉鸿昌的情感；

2.将第3段中“吉鸿昌听了，十分生气。”改写为神态或动作描写。

课后思考：主题拓展文章的学习是对教材学习的延伸，补充和检验。学生在了解教材中“通过人物外在动作、神态感受人物情感的方法”后，如果不加以练习，很难达到掌握的效果。

三、读写结合，扎实有效

学会用神态和动作来表达情感：

1.当得到梦寐以求的礼物时，我_________。

2.当早上醒来时，发现要迟到了，我________。

3.当奥运赛场升起鲜艳的五星红旗时，运动员________，中国观众们__________，连外国人________。

4.当_________时，__________。

（边教边思：本环节让学生用神态和动作来表达情感，让语用点的学习进一步得到实践，对文中积累的词句加以运用，是有效的读写结合，可以达到事半功倍的作用。前两个句子来源于生活，让学生试着用描写来表达“开心”和“紧张”的情感；第三个句子与文本联系紧密；第四个句子则有更大发挥空间。学生先进行自主思考，再进行同桌交流，最后落笔形成文段。

本节课中，教师是课堂的引导者，将学生不易掌握的表达方法加以讲解并进行巩固练习，课堂重点突出。一课一得，教材得法，拓展用法，读写结合，一以贯之，教师简简单单地教，环节简洁，目标明确，而学生却学得扎扎实实，在课堂上的成长看得见，摸得着。