小学数学教师学科教学知识构建及其发展路径

江苏省南京市江宁特殊教育学校 张道芳

学科教师知识最早由美国教育研究会主席提出，当时主要是对教师资格证缺失这一现象进行改善。此概念提出后在学术界引起了相当大的反响，这对教育事业的进步与发展有极其重要的意义。但针对小学数学教师学科教学知识所进行的探究工作较为薄弱，还具有广阔的发展空间，需要我们进行不断的努力与探究，为教育事业贡献自己的力量。

一、学科教学知识与小学数学学科教学知识

1.学科教学知识的定义

教师利用必要的手段将自身所掌握的知识逐步实现向学生容易理解范围的转换就是学科教学知识的实质与目标。教师在实际呈现学科内容的过程中，可结合实际实现对类比、说明以及距离等方法的使用，在这一过程中实现对学生理解难易点的熟悉与掌握。

通过综合与借鉴其他学者理论的基础上我们发现，学科教学知识必须在教师特定的教学环境中才能得以顺利实现。在实际选择教学策略的过程中，我们需要实现对学生以及学科内容的综合理解，具有一定专业性的学科知识也是在这一过程中逐步实现向学生可理解知识的转化。

2.数学学科教学知识的概念及内涵

我们可将小学数学学科教学知识看作是一种教学策略，在特定的教学情景中，教师综合理解小学生以及小学数学教学内容，小学数学知识可在这一过程中逐渐转化，最终完全转化为学生可理解与掌握的学习内容。下面我们对其内涵进行分析：

（1）小学数学教师必须实现对数学学科本质的理解，概念、规律、原理以及关系等都是数学学科知识相关内容所涉及的主要部分，也就是说教师也需要实现对这部分内容的掌握。

（2）每个小学生已有的知识经验、学习需求、思维特点、学习方式都存在较大的差异性，这也是小学数学教师所必须掌握的内容。

（3）在实际开展教育教学活动中，实现相关设计与架构是满足小学生教学内容需求的重要手段，注意这项工作必须在教学活动过程中进行。

二、小学数学学科知识的要素构成

1.数学教学目标的相关知识

在新课程改革不断深化的背景之下，传统教学模式中的知识传授逐步向引导学生探究方向的转化，学生在实际探究过程中主要是针对生活中的数学现象，学生的读写算数能力也可在这一过程中实现大幅度提升的目标。教学目标对教学设计有直接影响，因此，教师在实际进行教学设计工作时需要实现充分考虑教学目标。

2.学生的相关知识

已有的知识与经验、学生对所要学习的数学内容可能存在的困难及困惑、不同学生的学习需求都是学生相关知识所涉及的主要内容，注意其经验主要包括概念、规律、原理、关系等，同时，学习特点以及学习风格等也在上述范围之内。小学数学教师的教学目标的设定、课程教学的设计与实施等都会在不同程度上受到上述内容的影响。因此，教师为实现对预期学习效果的获取，必须熟悉与掌握相关知识。

三、小学数学教师学科教学知识的发展

1.提升教师学科教学的整体水平

就目前小学教师的普遍情况来说，教师的整体文化素养和教学水平都不高，很多经验丰富的老教师甚至身兼好几个学科的教学，而且对于数学学科的定位不准确，认为只要简单地教一些书本上的加减乘除就可以了；对于一些刚进入教育行业的新教师来说，他们对于数学教学定位不准，很难将学科中的各知识要素有效结合进行有效教学。这些原因都会导致课堂教学的低效性。因此，想要提升教学效率，就必须要提升教师的整体水平。

在知识发展方面，可以通过：温故知新，利用学校时学习的经验，深入学习、探索；对于新教师实施岗前培训，提升教学实战能力；组织教师培训活动，让新老教师都不断更新观念，提升认识；加强教师之间的沟通交流，取长补短，不断提升；在教学中注重反思，实现自我提升等。

2.提升教师对于学生个体的理解

“以生为本”是新课程改革的核心理念，在数学教学中，学生作为课堂教学主体，要求教师在开展教学之前充分了解学生个体的具体情况，如知识水平、学习能力、学习习惯、兴趣爱好、思维方式等等，并设身处地地以学生的角度看待问题，发现教学问题，找好解决方法。“知己知彼，百战百胜”，教学中亦是如此，教师对教学对象的充分理解与认识，是提升教学效率的“法宝”。

总之，自主整合学科知识的教学水平是每一位教师都应该习得的，在不断的学习和研究中，其他层次的水平也会不断进步、发展和完善。因此，我们每一位教师都应该重视学习，不断提升自己，更好地完成教学任务，达成教学目标。