用信息技术优化初中数学分层走班教学

江苏省泰州市许庄初级中学 卜 军

泰州市许庄初级中学经历了四年数学学科的分层走班模式的探索，积累了一些经验，当然，更多留给教育工作者的是思考。随着现代化信息技术的发展，怎样有效地将信息技术融于初中数学分层走班教学之中呢？

一、信息技术可以帮助教师在集体备课时对知识和训练习题进行层级分类

“仁者见仁，智者见智”的集体备课把团队的智慧聚集在一起，使得教学更有实效。实践证明，只有通过小组成员对教材、大纲的研读(称之“2研”)，得出自己所悟，才能在集体备课时各抒己见。为了让教研活动高效而且针对性强，每位成员都需要在活动前对重点、难点、教法、作业包含单元检测(称之“4备”)做出计划，从而在活动中达成“5统一”。分层走班教学中，教学内容、课时安排统一是可行的，然而，教学方法、作业练习和测试题目就不可能一模一样了。为此，借助现代信息技术，可以将作业练习和测试题目进行分层编排，通常是A、B层级学生采用相同的作业练习，而C层级学生是一个较高的层面；常见的测试题则可以采用基础题+选做题的形式编排。这样就可以在同一年级达到双基、双力(智力、能力)和双育的统一要求。

例如，在2017年10月份的一次集体备课时，预设编排的课后作业训练如下：

1.已知：一元二次方程(1+2x)(x-2)=3x2+2。

（1）化为一般形式_______________；

（2）其二次项系数是_____，常数项是____________。

2.已知：x未知数，m为常数，(m+2)x2+(m-2)x+5m+4=0。

（1）当m__________时，为一元一次方程；

（2）当m___________时，为一元二次方程。

3.若m是方程2x2-x-4=0的一个根，则代数式2m2-m=_______。

……

9.已知：一元二次方程(m-2)x2+5mx+m2+4m-80有一个根为零，求m的值。

10.如图，在正方形OPQR中，边长是6cm，△PQT的面积是△RTW面积的3倍，求RW的长度。

这是在讲授一元二次方程知识集体备课时，同组教师收集的一些具有代表性的训练题，其中1～8题为A、B级学生使用，而9和10题则作为C级学生使用。这些习题来源于不同的成员，混编在一起，题源于不同教师的电脑中，每次都要汇聚到主编导学案的教师电脑中，做到这一步采取的方法就是使用一个通讯平台——“许庄初中数第一”微信群。导学案成型后，再发给备课组成员，然后根据自己所带班级的层级因材施教。

二、信息技术可以辅助学生在课堂学习探究

初中数学是建构“数形转换”数学思维的时期，信息技术对图形、图象的综合处理能够使学生兴奋并能形象地表达数学推理过程，帮助学生建立数学知识体系。针对不同层级的学生的信息技术的作用也不尽相同，A层级可以放慢速度、放大细节，而C层级的学生则可以稳步推进、拓宽视野。例如，在学习全等三角形知识的时候，学生缺乏对“通过平移或者旋转、翻折能够重合的两个三角形是全等三角形”这一概念的感性认识，虽然在一些简单的题目中能照本宣科，但在面对一些复杂图形的题目时，A层级的学生就很难找到对应点、对应角、对应边了，这就需要在操作过程中放慢速度、反复对比，从而找到全等三角形的感觉，理解全等三角形的概念；C层级的则可以多做一些图形游戏，在游戏中丰富全等三角形的概念。在初中数学教学的长河里，这样的案例举不胜举。

三、信息技术可以分析相关数据来评价不同层级的学生

信息技术对课堂教学有着不言而喻的辅助作用，同时可以定期对A、B、C层级学生的成长情况进行对比分析，通过学情分析可以造成A层级学生的危机意识，通过中、高层级的学生的学习动态，鞭策他们去奋力拼搏，迎头赶上。有了这样的第一手教学材料，学校也可以宏观控制，整体推进。

学校采用了学生层级的双向流通机制。通过信息技术可以对全年级学生进行学情分析，如2017春学期累计由A层流向B层2人，直接流向C层2人，后1人流向B层；由B层流向A层3人，后流回B层1人，流向C层5人次；由 A层流向B层5人。没有信息技术的支撑，这样的学生管理模式就成为一句空话。

总之，信息技术融于初中数学分层走班教学是现代教育的大势所趋，怎样用好信息技术为现代教育服务是每一个教育工作者面临的共同课题。在时代的潮流中，泰州市许庄初级中学走在了分层走班教学的前列，我相信，只要我们在课堂教学中不断地探究与实践，分层走班模式一定会成为教育的春天。