高职院校基于五年一贯制学前专业校企合作问题及措施研究

张艳

【摘要】基于我国逐渐深化的五年一贯制教育教学改革背景，大部分高职院校非常重视校企合作模式的实施。本文从校企合作模式存在的问题切入，提出一系列有效的优化方案：首先是强化校企合作，坚持优势互补；其次制定符合市场需求的人才培养目标；再次优化课程建设，保证培养目标落地；最后是改善低效的学前教育实习效果。

【关键词】高职院校 五年一贯制 学前教育 校企合作 问题与措施

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0249-02

随着社会经济的发展，五年一贯制学前幼教事业的发展取得有目共睹的成绩。伴随着各地大幅度增加了幼儿教师的需求量，社会对幼儿教师的高素质的师资水平的需求也与日俱增。市场需求提出了更为严格的要求，即幼儿教师的较高的专业能力和职业素质。我国高职院校校企合作，培养了大批应用型人才，提升了学前幼儿教师的整体素质。校企合作经历十多年的发展，合作内容不断深化，合作形式不断创新，合作向纵深方向发展[1]。现阶段，我国大部分高职学前教育专业在改革的过程中，需要时刻紧跟社会发展的变化，并且满足社会发展的需求，针对完成幼儿教育人才的有效培养，在实际培养的过程中，实现五年一贯制高职学前教育教学水平以及教学质量的有效提升。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求，以就业为导向，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，构建校企合作人才培养模式，加快高等职业教育教学改革。要实现高职教育人才培养目标，校企合作是必由之路。

一、基于五年一贯制背景下的高职学前教育校企合作存在的问题

首先，在大部分高职院校开展校企业合作的过程中，两者之间存在长期有效合作机制的相互缺乏[2]。分析其本质意义来说，校企合作模式涉及到高职院校与企业双方，高职院校与企业双方主体之间应该实现共同的协作，这样才可以实现校企合作价值最大程度的发挥，这样才可以实现高职院校跟企业之间的共同发展跟共同合作，从而确保校企合作的顺利完成。

其次，对校企合作模式的执行，校企双方都存在不够深刻的认识。对于高职院校来说，因为现阶段学前专业得到了快速的发展。在面对校企合作的过程中，大部分高职院校没有从根本上重视对象的定位，并且存在积极态度的缺失，与此同时，会等着企业自己找上门。然而，立足于高职院校的校企合作这一个角度来说，因为其中大部分是民办形式的幼儿园，而其在与高职院校进行合作的过程中，其收益问题是首要考虑的问题。但是因为多数民营幼儿园缺乏足够的运营资金，所以，大部分企业是不愿意在高职院校专业学生身上花费非常多的钱的，其会关系到成本。高职院校内现阶段的学生在幼儿园进行实习计划的时候，一般情况下，学生都会开始于最为基础的保育员岗位，并且没有办法在短时间之内实现幼儿教育经验的接触并积累。由此一来，在实际工作中，如果存在合适机会的缺乏，且没有树立非常坚定的信念，那么在高职院校学前教育专业教学的过程中，在实习期阶段，学生就会很容易放弃幼儿的教育工作，最后不再对幼儿教育工作产生兴趣。

最后，因为现阶段我国在开展高职院校校企合作来说，没有从根本上完善相应的法规法律，所以，在高职院校进行校企合作改革的过程中，导致改革操作存在规范性、正确性缺失等严重的问题。除此之外，因为地方政府没有按照实际情况设置完善的操作细则，因此，立足于正常层面来说，想要进一步规范化、科学化实现校企合作模式的构建，尚需要教育主管部门的大力支持。

二、高职院校基于五年一贯制背景的学前教育校企合作措施

（1）强化校企合作，坚持优势互补

高职院校校企合作的過程中，需要探索一套长期的、有效的、合理的合作机制，由此一来，才可以长久的维持校企合作之间互利互赢的合作关系，争取实现高职院校以及合作企业发展基础需求的最大程度的满足。院方可以充分利用自身专业和资源优势，帮助合作的幼儿园或学前办学机构进行师资培训、组织公益活动等。同时，可以根据合作幼儿园的教学优势以及当前教育领域最新动态，采取定期组织院校学前教育专业学生开展幼儿教育专题讲座、现场培训等方式，把一线幼儿教师请进院校，把最新教育动态送达对口幼儿园，从而有效引导学前专业学生能够将教育理论和教学实践进行充分结合，在不断深化幼儿教育理论的理解和认知的同时，有效提升其综合教育能力和教学经验。

合作幼儿园则接收学前专业的实习生完成教育教学的见习实习，通过与知名院校的合作，作为挂牌实习基地提高该园的社会知名度和教育影响力，同时也获得了高职院校在教育教学和师资输入上的支持。另外，高职学校充分利用科研实力帮助合作幼儿园进行市场调研，带领幼儿园教师参与科研任务，达成相互合作相互促进的双赢目的[3]。

（2）制定符合市场需求的人才培养目标

校企合作模式的有效完善可以促进高职院校学前专业人才的培养目标的达成。五年一贯制高职学前教育专业的人才培养目标是：培养具有良好的职业道德、健康的心理素质，掌握系统的专业知识和专业技能，注重师德核心素质和实践核心能力提升的高素质的学前教育工作者。现阶段，我国高职院校学前教育专业在进行深化改革的过程中，应该关注人才的培养模式，通过“校企合作”“订单式培养”等理念来构建新型学前教育模式，并通过定期深入幼儿教育机构进行调研，来探索更加符合幼儿园需求的学前教育人才培养模式。

在幼儿园顶岗实习，实习学生可以获得更加扎实的教育教学知识和经验。真实的教学环境学生能够亲自体会到教学氛围和教学体验，学生带着问题到幼儿园，学习的目的性更强，主动性、积极性更高；有效训练了实习学生的实践能力与团队合作能力；学生能及时发现自身与就业岗位之间的差距，认清自己的努力目标和方向，专业思想会更加牢固，职业情感得以激发。基于此，高职院校积极转变传统学前教育人才培养模式，实行 “校”“园”共同育人的模式，将有益于学前教育人才目标的实现，也有益于学生综合职业素养的成长。

（3）优化课程建设，保证培养目标落地

校企合作开发课程是扭转以高校为办学主体的思维模式，打破学科系统化的固有观念，实现职业教育改革的新突破，是职业教育改革的必由之路[4]。高职院校掌握合作幼儿教育机构的教育理念和实际发展水平，改善教学的综合质量，促使后期幼儿教育机构可以拥有非常优秀的幼儿教师。学前教育专业的课程设置主要有四类，分别是公共课程、基础课程、技术课程以及实践课程。其中技术课程和实践课程则更加注重能力与实践的无缝结合，帮助学前专业学生提前了解学前教师的岗位需求和职责。

高职院校的课程改革可以落脚在与校企合作结合密切的教学模式、教学内容、教学方法、考核评价方式等方面。例如，在教学模式上，改变以教授理论知识为导向的传统教学模式，构建“以能力为导向”的教育教学模式；在教学内容上，打破传统以理论体系为中心的教学内容，转变为提高学生解决具体教育教学能力为体系的教学内容，侧重选择学生比较欠缺但实操性较强的教学内容；在教学方法的选择上，采用课堂讲授法、分组讨论法、模拟教学场景、案例教学法等多样化的教学方法；在考核评价上，侧重考核学生的实践能力是否得到提升，注重对学生的过程性评价，注重校内外实训指导教师作为实践成绩的考核主体的评价意见。 通过高职院校还需要完善相应的教育专业课程体系，“以能力为导向”的课程开发模式改革学前教育专业课程，让人才培养目标实时落地，为幼儿教育机构实际需求，培养出高素质、应用型的学前教学人才。

（4）改善低效的学前教育实习效果

五年一贯制高职学前专业学生实习过程中存在实习效果不理想的问题，实习生难以从根本上承担幼儿教师的全部工作任务[5]。具体表现在教育实习时间安排不合理、院校和实习基地联系不够密切、教育实习形式单一，导致理论与实践脱节等方面的问题。要解决上述问题，笔者认为提高学生实习效果，首先，高职院校要完善实习方式，即采用观摩实习+保育实习+幼儿园一日常规实习+顶岗实习的阶段实习方式；同时，采用集中实习+分散实习+毕业实习相结合。五年一貫制学前教育实习生开展实习过程时，先通过观摩实习跟幼儿接触，可以观察不同年龄幼儿特征，并快速了解以及深入掌握幼儿行为特征以及心理特征的基础，就帮助实习生建立对幼儿的感情基础，可以从根本上实现幼儿教育工作的全面熟悉。在循序渐进的通过保育实习、幼儿园一日常规、顶岗实习，逐步能从教育教学菜鸟成长为幼儿教育的有经验的教师。其次，高职院校学前教育专业在改革的过程中，需要结合市场需求，帮助实习学生植入新的幼儿教育观念，从根本上转变幼儿教育的基础思想认知，促使学生从根本上认识到个人素质、基本修养的重要性，促使学生成长为优秀的一线幼儿教师。最后，高职院校在实现学生专业技能掌握的过程中，重组院校和实习基地的师资力量，为每个学生配备专业的幼儿教师指导，确保幼儿教师对先进的教学方法以及有效的管理经验有深入的认知以及有效学习。与此同时，高职院校还应该不断鼓励创新性思维，从根本上满足现阶段幼儿教育规律的需求，完善相应的教学措施，促使实习教师可以掌握最佳的教学技能，成为最优秀的幼儿教师。

综上所述，现阶段我国高职院校学前教育专业改革中存在一些典型问题，高职院校要实现校企合作模式的有效构建完善，需要适当的改革院校内学前专业教育模式，继续加大校企合作的力度和深度，实现学前教育专业学生实践教育能力的有效提升。同时，整合、利用好所存在的丰富学前教育资源、人才优势，将这种优势最大程度的发挥出来，有效、定期的调整高职院校幼儿教师的教学心态，可以从根本上提升幼儿教育水平以及教育质量，实现幼儿教师整体素质的有效提升。高职院校积极与幼儿教育机构之间加强有效的合作，最后能够形成双赢的局面。

参考文献：

[1]吕姝.高职学前教育专业校企合作模式的探索与实践——以辽阳职业技术学院学前教育专业为例[J].科教文汇（中旬刊），2016（12）：75-76.

[2]曹绍炼.高职“校”“园”合作人才培养模式改革探究[J].厦门城市职业学院学报，2017（02）：65-69.

[3]林雪卿.论高职学前教育专业校企合作课程开发中教师团队的建设[J].天津市教科院学报，2017（03）：43-46.

[4]张加乐.关于校企合作开发课程路径的探讨[J].职教论坛，2012（26）：62-63.

[5]王云杰.高职英语学前教育专业校企合作机制研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（08）：248-249.