团队式教学法在学前教育专业课程教学中的应用

【摘要】团队式教学改变了过去单打独斗的教学模式，由多名教师共同参与、协调完成教学任务。本文主要从以下三方面展开论述：团队式教学法的定义、团队式教学法的优势以及团队式教学法在学前教育专业课程教学中的具体应用。

【关键词】团队式教学 学前教育专业课程 教学 应用

【课题项目】课题名称：团队式教学在学前教育专业课程上的应用研究，课题编号：TDGJ1623。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0008-01

一、团队式教学法的定义

“团队式教学法”是指在课堂教学活动中，由多名教师共同参与、协调完成教学任务的一种教学方式。教学团队中既有同一学科不同研究方向的教师组合，也有不同学科、不同研究方向的教师组合群体。团队式教学首先是一个团队，团队成员有共同的任务，面向同一个学生团体，联合开设一门课程，协同完成教学任务。其次是有分工也有协作，团队成员乐于为完成教学任务贡献自己的智力和体力。团队式教学实施方式丰富多样：既有教师的联合讲授，又有教师之间对同一主题的现场讨论互动；既注重课堂内理论知识的学习，又强调学以致用，将所学知识用于社会服务。

二、团队式教学法的优势分析

（一）形式新颖，容易激发学生们的学习兴趣和积极性

团队式教学改变了过去单打独斗的教学模式，由多名教师讲授不同的专题，既可以使学生体会教师不同的讲授风格，增加新鲜感，又可以使学生从不同教师的授课中获取更为广泛的知识，激发学习兴趣。以专题方式授课，广泛、大量、系统地介绍、分析与教材内容相关的思想观点，既可以满足学生对知识多元化的需求，又可以激發思想多元化的学生对教材思想观点的深入思考。团队式教学模式可实现由粗放式教学向精细式教学、由枯燥式教学向趣味式教学的转变，达到提升教学效果的目的。

（二）增加了教师之间的沟通、交流与合作，实现优势互补

在团队式教学中，教师之间互动增多，教师集体备课，有利于拓展教学内容研究的广度和深度。青年教师参与其中，使其对教学对象的特点、教学重点、难点的把握、教学方法和课堂的掌控都有很好的体验，老教师的传帮带对促进年轻教师的成长也是一条有效、快捷的路径。学生对各个教师的喜好不同，有利于教师之间良性竞争，调动每个教师的教学积极性，提高学科组教师的整体水平，益于打造精品课程。

（三）有利于提高教师队伍的科研能力

团队式教学模式以专题为单元授课，虽然讲授教材内容的“量”减少了，但可以腾出更多的时间和精力，对有关专题进行深入研究。通过广泛收集、学习古今中外与专题相关的文献资料，扩展以专题为核心的知识面和知识量；通过对有关思想观点及资料的对比分析，加深对教材内容的理解和把握；通过有针对性地开展社会调查，充分了解理论在社会实践中的价值作用，增强理论与实践、学校与社会的结合。经过长期的学习、研究、积累，教师们在某一专题领域的知识素养和认知能力自然会大大提高，具备发现、研究、解决相关问题的科研能力。

三、团队式教学法在学前教育专业课程教学中的具体应用

（一）选择适宜团队式教学法的专业课程

笔者是塔里木大学学前教育专业一名教师，经过多年的教学实践，发现适宜团队式教学法的专业课程有：幼儿园教育活动设计与组织、幼儿园环境创设与玩教具制作、学前儿童艺术教育。笔者主讲幼儿园教育活动设计与组织，下面我将具体阐述团队式教学法在幼儿园教育活动设计与组织课程中的应用。

幼儿园教育活动设计与组织课程，总学时32，理论学时20，实践学时12。选用复旦大学出版社出版，杨旭、杨白主编的教材。共九章，采用总-分-总的编写思路，第一章和第九章分别为总论和综合部分，第二章至第八章分别为各领域教育活动设计与指导部分，包括健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域内容，所以此课程适合团队式教学法，以课程知识模块为切割点。

（二）依据课程知识模块组建最优教师团队

本课程分为九个模块，8名教师组成核心团队，专业背景与本课程息息相关。3名副教授，4名讲师，1名助教。35周岁以下教师4名，35周岁以上40周岁以下教师3名，40周岁以上45周岁以下教师0名，50周岁以上55周岁以下教师1名。教师团队的知识结构、职称结构、学历结构、年龄结构趋于合理。

（三）分工+合作模式

团队式教学包括分工和合作两个方面。首先是“分工机制”。团队的分工是以课程知识模块为切割点，教师团队依照各自特长、优势，根据教学要求进行分工，同时开展科研式的探索。其次是团队教学中“合作机制”。团队成员在负责人带领下，确定授课内容与阅读材料，以不同的角度讨论同一主题。不同教师对同一课程的充分发掘，有利于知识点的遍地开花。谁主讲，谁配合，谁引导课堂讨论，谁主导与学生之间的互动，事先都要有充分的协调。这样，在每一堂课里，学生会听到老师们以不同的视角对同一个问题所作的叙述、分析、讨论，从而加深他们对所学问题的理解和掌握。

四、结语

在教学过程中，根据课程性质不同，灵活使用团队式教学法，能够激发教师的创造性，积累有益的教学经验。同时亦能够促进学生学习的积极性，提高学生自主思考能力。

参考文献：

[1]潘峰.高职院校“团队式”教学的设计和实施[J].2010，（9）.

[2]庄福鹏.团队式教学法在高职专业课程教学中的应用[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2017（9）.

作者简介：

闫昕（1982.09-），女，汉族，吉林省长春市人，吉林农业大学教育学硕士，塔里木大学人文学院讲师，研究方向：学前教育学。