留守学前儿童安全意识和初步法制启蒙教育的模式探微

冉昕 张林 宋天

【摘要】为更加深入了解留守学前儿童的安全意识和法制观念启蒙教育的有效性，在贵州西部农村少数民族地区，通过实地走访、观察、深谈等方式，了解到由于各级政府和教育行政部门及幼儿园、家庭的重视，相关教育模式较前些年丰富许多，但是真正有创新、有实效的教育模式仍然没有构建起来。

【关键词】留守学前儿童 安全意识 初步法制观念 启蒙教育

【Abstract】In order to better understand the safety awareness of Left behind preschool children and the effectiveness of the legal concept of enlightenment education， through on the spot visits， observations and in？鄄depth talks in the rural minority areas of Western Guizhou， we learned that due to the attention of governments at all levels and educational administrative departments， kindergartens and families， the relevant educational models were earlier. It is rich in many years， but the innovative and effective education mode is still not constructed.

【Keywords】Left behind preschool children； safety awareness； initial concept of law； enlightenment education

【中圖分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0005-02

教育模式是教育在一定社会条件下形成的具体式样，从一定意义上讲，教学模式论就是教学改革的方法论。就学前教育而言，现存的分科教学、瑞吉欧、蒙特梭利、多元智能、高瞻、华德福、全语言、生态教育等模式各具特色，但是在留守学前儿童安全意识和初步法制启蒙教育的问题方面，虽然通过实地走访、观察、深谈等方式，了解到近年来由于各级政府和教育行政部门及幼儿园、家庭的重视，相关教育模式较前些年丰富许多，但是上述模式都没有真正发挥作用，至于具有创新性、独特性的教育模式仍然没有构建起来，这是亟待解决的重要问题。

一、留守学前儿童安全意识和初步法制启蒙教育的模式存在的问题及原因

（一）教育模式单一化

调查发现，在贵州西部2市农村少数民族地区，关于留守学前儿童安全意识和初步法制启蒙教育，所采用的模式相对发达地区而言，较为单一化。这种单一化集中表现就是，家庭教育的缺失和简单的说教，并且与幼儿园教育的分离；幼儿园教育的传统和保守，主要表现在教育采用的形式依然是学科教学为主，而活动课程、游戏活动、一日生活及园本文化没有建立常规也没有发挥作用，至于说瑞吉欧、蒙特梭利、多元智能、高瞻、华德福、全语言、生态教育等模式，虽然各具特色，但是基本上没有学习和探索，并且幼儿园与家庭教育的融合也仅仅是表面简单的联系；社区（村镇）对留守学前儿童安全意识和初步法制启蒙教育的重视不够，相关的教育模式探索基本是空白，只是在相关问题出现以后，政府和教育行政部门的重视下，有了一定的改进和探索。

存在上述问题的原因，主要是长期以来的经济落后、交通不便和与外界的交流沟通不足所致，所以幼儿园教师会感觉到工作困难重重，因为相关的教育探索基本得不到家长的理解支持，得不到社会的认可和帮助。但是，近年来的努力却得到了政府和教育行政部门的扶持，情况大大改善。在课题调查结束和回访过程中，我们欣喜地看到改变已经发生，新模式逐渐在幼儿园建立和推广，家长也逐渐参与其中，例如在亲子游戏中进行防火逃生训练等活动。

（二）教育模式形式化

调查发现，在贵州西部2市农村少数民族地区，关于留守学前儿童安全意识和初步法制启蒙教育，所采用模式相对发达地区而言，较为形式化。这种形式化集中表现就是，要么不进行相关教育模式的探索研究，仅仅就沿用过时了的教育模式进行简单的教育活动，要么就是象征性地学习和借鉴一些流行新模式，进行形式上的普及，结果是学到了皮毛而没有真正学到精髓，致使教育模式探索改革的目的没有达到，教育不能够真正地让幼儿获得相关知识技能，也没有使幼儿形成应有的情感态度价值观，以致于当事意外故和灾难突然来临时，幼儿通常表现为束手无策和惊慌失措，给幼儿的健康成长带来巨大困扰，甚至最终酿成不该发生和令人心痛的留守儿童之殇和城市之殇。

造成这一现象的根本原因，其一是家庭教育方面，由于留守学前儿童家长素质偏低，不顾留守学前儿童生存和发展的问题而将子女委托给近亲监护照顾，而近亲监护人素质也偏低，对于留守学前儿童的监护意识不足，方法不科学，成熟有效的教育模式没有构建起来；其二是社区教育方面，由于留守学前儿童密集的农村地区经济的不发达，需要进行的教育宣传经费缺乏，加上思想意识的淡薄所导致的且行且看和侥幸心理，村镇一级的安全及初步法制观念启蒙教育体系和相应的教育模式也基本得不到构建；其三是幼儿园教育方面，由于留守学前儿童密集的农村地区幼儿入园率不高，没有入园的留守学前儿童无法接受相关教育，进入幼儿园的学前留守儿童也因为大量农村幼儿园处于办园的初期，合格幼儿教师人数不足、师资队伍水平不高，在留守学前儿童安全和初步法制观念启蒙教育方面认识不足、能力不够，缺乏自主探索的意识和条件，这就是科学而具有操作性且便于进行效果检测的教育模式建立不起来、学习借鉴又无法汲取精髓的原因所在。

二、留守学前儿童安全意识和初步法制启蒙教育的模式探索的成果

（一）重视多样化模式的探索创新

问题和困惑客观地存在，造成的损失和伤害也一次次地警醒着曾经沉睡的乡村，于是改变正在发生。在课题进入后期阶段时，我们欣慰地看到，各地的情况已经大大改觀，例如各级政府推行留守儿童责任清单制度，提升留守儿童家庭教育功能，建立学校（幼儿园）管理的常态化机制，发挥农村社会组织服务功能，构建“网格化陪伴、组团式服务”模式[1]，留守儿童尤其是留守学前儿童已经得到社会各方面的全方位无微不至的关爱，保证他们在关爱中健康成长的各种新型协同创新教育模式已经形成正逐渐发挥其作用。

（二）强化教育模式的实效性

成长需要自我的内化，让留守学前儿童熟知自我保护的知识、掌握自我保护的技能、形成随时随处自我保护的意识和习惯且不违规保护，这才真正的关爱。

在课题后期回访过程中阶段时，我们欣喜地发现，已经建立起来的新模式不再遥不可及，而是落地生根了。例如，强化家庭监护和安全教育主体责任；学校加强对留守儿童监管和安全教育，包括建立校园安全管理工作机制、创新安全教育形式和活动载体、建立家校联系平台、建立教师动员机制和激励机制；建立政府统一领导，各部门分工协同的工作机制；建立健全以基层组织为主的安全监管机制；政府统筹社会资源，推动社会力量广泛参与[2]。又如，各地综合运用社会工作的三大专业手法，即小组工作、个案社会、社区工作，留守儿童服务中心要与家庭、学校和社区联合应对留守儿童问题[3]。对留守儿童自身教育问题的直接介入，包括采取危机介入模式、个案社会工作模式、行为治疗模式、交互模式、针对安全教育方面的问题，社会工作者可以采取社会目标模式促进社会整合，创造良好的社会秩序。对留守儿童教育的社会支持体系的间接介入，包括微观、中观和宏观层面的介入[4]等模式措施已经取得实效。

三、对策和建议

在多样化模式的探索创新的过程中注重专门化的教育，把留守学前儿童安全意识和初步法制启蒙教育的内容融入到综合性的教育中，并探索出有针对性和有实效的教育方法，并在此基础上逐渐凝练出特色，最终形成具有地方性色彩的独特教育模式。

参考文献：

[1]段忠贤，黄其松.留守儿童问题须多方协同治理[N].光明日报，2015（11）.

[2]郑君翊.农村留守儿童安全问题协同教育模式构建[J].科教导刊（中旬刊），2016（12）：145-146.

[3]刘美玲，李忠伟.社会工作对留守儿童成长问题介入的模式探索——在农村建立留守儿童服务中心[J].成都信息工程学院学报，2007（8）：139-142.

[4]王章华，戴利朝.社会工作在农村留守儿童教育问题中的介入模式探索[J].现代教育管理，2009（7）：30-33.

作者简介：

冉昕（1964.7-），女，苗族，重庆酉阳人，本科，教授，研究方向：学前儿童游戏。