整体感知教学常见误区及策略

黄真金　陆凯宁

20世纪90年代以来，随着“语文教育大讨论”与课程改革的不断深入，“整体性阅读”逐渐成为阅读教学中一种重要的理念。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》“汉语言文字特点”部分规定：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”显然，整体性阅读文本，更符合阅读规律，也是现代社会中很重要的一种阅读技巧。近年来，语文高考越来越注重考查学生整体性阅读的能力，在阅读教学实践中，一线教师也逐渐把“整体感知”作为培养学生整体性阅读意识、发展整体性阅读能力的一个重要的环节。

一、什么是整体感知

从阅读行为来看，整体感知就是在阅读文本的过程中，把客观对象当作一个整体来对待，对阅读对象进行整体性、全局性观照和把握的过程。在语文教学中，整体感知一般作为语文教师实施阅读教学的—个重要环节，特指教师在较短时间内（一般是在课程实施的初始阶段）引导学生对所学课文进行整体理解与领悟的过程。客观来看，每篇课文都是对作者心灵世界的整体性描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现，是完整而不可分割的。因此，阅读教学中的整体感知就是站在全篇、整体的视野中对文本進行考察与理解，强调引导学生在形成直觉、语感等语文素养基础上，在较短时间内对课文主要特点加以领会和把握。

需要指出的是，整体感知中的“整体”，仅是相对于分段阅读、讲析中的“分段”而言的，强调的是完整阅读全篇和对课文某一方面形成相对完整的认识。在实际教学中，我们不可能在短时间内完成对课文语言、内容、情境、情感、思想、审美等诸多要素的完整把握和理解。相对课文这个“整体”，文章的语言、内容、情感等要素，实际上只能算是“局部”。辩证地认识不同条件下“整体”与“局部”的相对性，我们就可以从语言、情感、线索等角度切入，引导学生阅读全文，对课文的某一方面形成完整的认识和体验，完成对课文的整体感知。

二、整体感知教学实施中的常见误区

一是认为整体感知就是简单的总览课文全貌，由学生自我感知。有些教师既不自己预先深入解读文本，也不预先设置一些启发性问题，不作指导，任由学生在文本内外“驰骋”。其实从教学角度来看，整体感知并不等于学生自己的感知。整体感知作为一种认知活动，需要有明确的目标作为导向才能顺利进行，学生仍然需要在教师的指导下把握作品的情感、主旨、观点，这样才能准确地析词辨句，理解作品内容，揣摩写作技法。少了师生间的沟通和交流，是达不到教学效果的。

二是认为整体感知就是对课文“浅表性”的宏观了解。有些教师将整体感知变成一种迅速熟悉课文内容的手段，引导学生读几遍课文，掌握文中的生字词，了解作者及创作背景，就算是整体感知文本了。这样操作，学生的确能够走“近”文本，整体了解课文内容，但往往不能感知课文作为学习范本的最大价值及内涵。余映潮曾说，整体阅读应该“不仅仅只是让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，还要在教师的指导下让学生从课文整体的角度去理解课文的情节，课文的脉络，课文中的人物，课文中的事件，课文表隋达意的手法，等等”。

三、正确的感知方法

1.感知题文关系

从文章标题人手，在标题上做文章，可以使学生很快进入课文，实现整体感知。如《从百草园到三味书屋》这篇文章，通过引导学生分析题目，我们可以知道文章既写了百草园又写了三味书屋。为什么要先写百草园再写三味书屋呢？学生结合全文内容可得出结论：百草园的趣事发生在上学之前，三味书屋是上学的地方，作者是按照时间顺序来写的。通过对文题的分析，学生可在明确目标的指导下，到文中搜索答案，实现对文本内容的快速感知。

2.感知主要内容

整体感知文章主要内容，如记叙类文章，可以抓住时间、地点、人物、事件等要素，将其连缀起来，形成简短的句子。以“什么时间谁在哪里干什么怎么样”这样简短的句式概括文章的主要内容，既训练了学生的语言表达能力，又达到了整体感知文章内容的目的。

3.感知脉络结构

任何文章都有一定的结构，文章结构是作者思路的反映，因此，要厘清文章的脉络结构，首先要厘清作者的思路。厘清了思路和结构，文章的要点和主旨也就明确了。鲁迅的《故乡》这篇文章较长，但是如果在整体感知时引导学生理出“回故乡一在故乡一离故乡”的行文思路，就能把长长的课文化成几句简洁的语言，更好地理解文章的主要内容。

4.感知情感基调

感知课文的情感基调，就是在指导学生阅读的过程中，引导学生透过文章中能体现情感的字、词、句，把握作者的情感基础、倾向和变化等。由“情感”这个抓手切入，指导学生阅读全文，通过对课文的总体把握来实现对课文的整体性阅读，可形成整体性印象。

5.感知人物关系

文章写了哪些人，他们之间有怎样的关系，通过梳理文中人物关系，可以达到让学生迅速感知文章内容的目的。如学习《我的叔叔于勒》，先找出文章主要人物，弄清他们之间的关系，就能找到菲利普夫妇对于勒的态度发生变化的原因，这样就能从整体上很好地把握文中人物关系、事情因果。

6.感知语言特点

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念中提到：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文……丰富语言的积累……培养语感。”整体感知文章，要学会在特定语境中领会词句的意义和作用，同时还要揣摩文中的语言，体味作者的语言风格，积累语感。少了对语言的理解、对语感的积累，就不是科学意义上对课文的整体感知。

当然，在阅读教学中，阅读主体不同，整体感知的侧重点也会不一样。不管选择哪个角度对文本进行整体感知，都需要认真细致地进行教学设计。设计出几个关键的教学问题，既能带动学生对文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。在解决这几个关键问题的过程中，学生思维的触角可深入到课文的每—个角落之中。

四、整体感知教学策略举隅

有效的整体感知，有利于形成生动活泼的立体双向交流课堂教学结构，提高课堂效率，提升学生的语文能力。下面，笔者就以运用标题感知法和人物串联感知法的两个教学片段为例，谈谈整体感知教学策略。

1.标题感知法

标题感知法是指教师在设计整体感知环节时从标题入手，设置与文本内容相关的问题。透过标题可以感知文章主要内容，教师引导学生从标题入手，可达到整体感知文章的目的。如《散步》教学片段：

师：请同学们自由朗读全文。《散步》这一标题是从文章主要事件的角度来确定的。如果请你换一个角度来为本文另拟一个标题，你怎么拟？请给出你拟题的理由。

生1：我拟的标题是《我的一家》。因为课文写的就是发生在“我”的一家三代人生活中的一件小事，表现了一家人的互敬互爱，我感受到这一家人之间浓浓的亲情。

生2：我拟的标题是《温馨的瞬间》。课文写了一家人在田野散步发生分歧后，互相关爱，和谐解决分歧的事。在这个过程中，我们能感受到这个家庭融洽和谐，洋溢着一种温馨的气氛。

生3：我拟的标题是《背上的世界》。读了课文，我非常喜欢文中的这句“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，“我背上的”是母亲，“她背上的”是儿子，老人和小孩就是一个家庭的世界，尊敬老人、关爱孩子就是一个家庭幸福的源泉。

生4：我拟的标题是《尊老爱幼》，文章写了发生在一家人身上的尊老爱幼的事，表现了我国尊老爱幼的传统美德。

生5：我觉得《亲情无边》比较好。因为尊老爱幼就是一家人相亲相爱的体现，亲情无边，爱意无穷。

师：同学们拟的标题都不错。有人从抒情哲理的角度拟题，有人从家庭成员的角度拟题，有人从主题思想的角度拟题；有的标题交代了文章叙述的事件，有的揭示了文章主旨。老师也想了两个题目，请同学们批评指正。（板书：呵护、春意）

初读课文后，让学生变换角度改拟文章题目，虽有一定难度，但可以让学生获得更多与课文内容相关的信息，挖掘学生的潜能，对学生迅速阅读、分析、理解文章有很大帮助。较短时间内，通过换题的方式轻松地实现了对课文内容的整体感知。

从标题入手感知文本内容的方式多样，除“替换标题”外，教学中还可以通过“扩展标题”“添加副标题”等形式，以标题为切入点引导学生实现对文本的整体感知。

2.人物关系感知法

人物关系感知法就是教师在进行整体感知教学环节的设计时，将文章中的主要人物联系起来，以实现对文章主要内容的感知。以《智取生辰纲》教学片段为例：

师：请大家用最快的速度阅读全文，找一找在这个故事里，写了哪些人，在课文中勾画出来。

生1：杨志。

生2：十一个厢禁军。

生3：两个虞候、老督管。

生4：晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮。

生5：白胜。

师：大家看，这就是整个故事中写到的人物，我们把这些人的名字连起来读一遍。现在让大家把人物分為两拨，你们怎么分？为什么这样分？

生6：杨志、十一个厢禁军、两个虞候、老督管为一拨；晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮、白胜为一拨。杨志为首的一拨是负责运送生辰纲的；吴用为首的一拨是劫取生辰纲的。

师：很好。杨志作为首领，是如何对待十一个厢禁军队友的？

生7：怒骂。

生8：暴虐，动不动就拿藤条打人。

师：对此事，虞候和老督管怎么看？

生9：虞候向老督管挑拨，老督管对杨志满腹抱怨。

师：看来杨志一拨人内部有着激烈的矛盾冲突。接下来，这两拨人在黄泥岗相遇了，或者说是吴用一行人在黄泥岗等来了押运生辰纲的杨志一拨，吴用一行人做了什么？

生10：装扮成卖枣商贩和卖酒人，引诱杨志一拨买酒喝。

师：酷热的天气，困乏的众军健遇上卖酒人，定然想要买酒解渴，杨志一开始同意买酒喝吗？

生11：不同意，担心有蒙汗药。但是因为他对众军健的暴戾态度让他不得人心，老督管又出面说情，他看到卖枣商贩也吃了桶中半瓢，想着没有问题就同意了。

师：结果怎么样？

生12：吴用一行就是在吃完半瓢酒后才将蒙汗药抖在瓢里，搅入酒中，他们最终都被麻翻，失掉了生辰纲。

师：是的，孩子们，这就是名著《水浒传》中“智取生辰纲”的故事，吴用一行人的智谋实在让人佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩后的故事。

《智取生辰纲》作为古代长篇小说的片段，学生阅读有一定的难度，且文中人物众多，无疑给学生理解课文增加了难度。因此，概括课文内容、厘清文章脉络是本文教学的一个难点，在整体感知环节中，笔者通过细腻、独特的解读，先引导学生找出文中的主要人物，厘清人物之间的关系，借用王崧舟老师的话说，这是引导学生“把书读薄”的过程。通过这个过程，巧妙引导学生了解小说情节并吸引其回归课文，仔细品味，进而“把书读厚”。

除了上述方法外，根据文本的特点，从学生实际出发，我们还可以通过“抓标志性语句感知”“寻找线索感知”“朗读感知”“复述结构感知”等方法，实现对课文的整体感知。在教学实践过程中，不管教师从课文的哪一个“局部”入手，都需要深入研读教材，抓住要点设计有梯度的问题，引导学生深入研读、品味文本。