《汉语拼音方案》与中小学语文教学

顾之川

《汉语拼音方案》对提高国民语文素养厥功至伟，对我国中小学语文教育更是意义重大，影响深远。回望过去，只为更好地面向未来。这里拟对《汉语拼音方案》对中小学语文教学的作用、语文教育工作者的创造性贡献、开启新时代汉语拼音的新征程略加申述，参以己见。不妥之处，祈望方家教正。

一、《汉语拼音方案》对中小学语文教学的作用

我国曾长期遭受帝国主义、殖民主义侵略，新中国成立伊始，经济落后，一穷二白，百废待兴。当时，摆在全国人民面前的首要任务，就是把我国建设成为一个具有现代工业、现代农业和现代科学文化的社会主义强国。而现代工业、现代农业的建设，都离不开现代科学文化，离不开大批专业人才。郭沫若在第一次全国少年儿童工作干部大会上作的《在春天抢着来播种》（1950）报告中说：“占全国领导地位的《人民日报》每天只销九万份，这说明了很大的一个问题：第一是文盲多，第二是文字困难，很值得我们考虑。”

为了尽快建设独立、统一、富强的现代民族国家，需要一大批适用的高中级建设人才，要培养能够掌握现代科学文化的“又红又专”的人才，首要的就是在国家统一领导下发展教育，扫除文盲。在当时的特殊背景下，学习语文，正确地使用祖国的语言文字，不仅是每个公民自身发展的需要，也是国家的需要，政治的需要。文字改革、简化汉字、推广普通话，成为摆在全党全国人民面前的三大政治任务。

1954年10月8日，第一届全国人大常委会第二次会议批准设立中国文字改革委员会，为国务院的直属机构之一。12月23日，中国文字改革委员会正式宣告成立。毛泽东提出“文字必须改革，要走世界文字共同的拼音方向”。吴玉章在报告中提出：“拟出拼音文字的初步方案，开展群众性的讨论，同时进行广泛的实验。”1955年1月8日讨论通过了《中国文字改革委员会组织大纲（草案）》和各业务部门主任、副主任名单，拼音方案部主任为吴玉章，副主任为胡愈之。2月21日，拼音方案委员会成立，吴玉章、胡愈之、韦悫、丁西林、林汉达、罗常培、陆志韦、黎锦熙、王力、倪海曙、叶籁士为拼音方案委员会委员（后又增加周有光、吕叔湘，共13位）。

如何给汉字标注读音，曾是困扰中国人学习祖国语言文字的“老大难”问题。古人曾用“直音”“读若”“反切”等方法，都没能很好地解决。近代仁人志士也曾发起过“切音字运动”“国语运动”“拉丁字运动”“拼音字运动”，设计过“新字”“国语罗马字”“拉丁字母”等，其中以1918年北洋政府教育部推行的“注音字母”影响最大，至今我国台湾地区仍在使用，《新华字典》也一直采用“汉语拼音”和“注音字母”同时注音的方法。《人民日报》1957年12月11日社论《当前文字改革的任务和汉语拼音方案》指出：“当前的文字改革工作包含三项主要的任务：一是简化汉字，就是简化汉字的笔画和字数，以便利教学汉字和应用汉字；二是推广以北京音为标准音的普通话，以逐渐统一汉民族的共同语言；三是制定和推行一套拼音字母，为汉字注音和帮助教学普通话，即汉语拼音方案。”1958年2月11日中华人民共和国第一届全国人民代表大会第五次会议通过的《全国人民代表大会关于汉语拼音方案的决议》指出：“汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具，应该首先在师范、中、小学校进行教学，积累教学经验，同时在出版等方面逐步推行，并且在实践过程中继续求得方案的进一步完善。”为了贯彻落实中央指示，教育部先后发布《关于在中小学和各级师范学校教学拼音字母的通知》（1958）、《关于加强学校普通话和汉语拼音教学的通知》（1978）。与“注音字母”相比，《汉语拼音方案》更科学，更完备，也更有利于国家之间的文化交流。国际标准化组织于1982年正式承认《汉语拼音方案》为拼写汉语的国际标准。《汉语拼音方案》吸收了近代语音学音素分析的方法，能够准确地标注汉字读音，拼写汉语，既符合汉语汉字的特点，又符合国际化的原则，因而它不仅是我国法定的语言文字拼写和注音工具，是帮助中小学生识字、学习普通话的有效工具，当然也成为语文教学的重要内容。

《汉语拼音方案》颁布之初的使命，是“要保证高速度地大量地扫除文盲，要能确实有助于缩短业余教育年限并真有把握地缩短中小学教学年限”，主要任务是“利用汉语拼音字母，跟汉字结合，跟普通话结合，把一切通俗书刊（主要是技术书和学习文件）和小学阶段的各科教材（主要是语文科），三结合地、双轨制地和‘一条龙地革新其面貌”。当时的现实是，许多人已经习惯了注音字母，不愿再多学一套拼写方法，汉语拼音教学本身也存在不少问题。为此，周有光发表《革新汉语拼音教学法》（1961）一文，提出“革新汉语拼音教学法是提高汉语拼音教育的重要工作之一。要提高师资水平、要提高学生水平，都要研究革新汉语拼音教学法”，基本要求是“推行《汉语拼音方案》的新规定，放弃注音字母的旧习惯，增进教学效能，提高教学质量”。对于一线语文教师创造的音素拼读法、字母呼读法、整体认读法，一一进行分析比较，指出各自的优缺点。指出“汉语拼音教学法是一个新的课题，它要在革新的过程中发展起来。让我们大家来客观地加以研究，使它最后能够摆脱不合要求的旧习惯，充分体现汉语拼音文字的新的特点”。值得注意的是，尽管周先生是《汉语拼音方案》的制订者之一，但他能够客观辩证地看待注音字母，表现了学者应有的科学与严谨。一方面，他充分肯定注音字母的历史性贡献：“教师们利用旧的注音字母的知识和习惯，进行了新的拼音字母的教育。如果没有四十年来的注音字母的教育，近三年来拼音字母的推行也就不可能如此迅速。”另一方面，又以发展的眼光看待汉语拼音方案：“客观形势要求我们扬弃旧的，发展新的。旧的注音字母的知识和习惯不是无用处的，可是其中有好些已经不适合今天的要求，甚至已经从帮助推广的因素变成障碍提高的因素了。新的教學法应当是充分体现汉语拼音方案特点的教学法，而不是处处迁就注音字母习惯的教学法。”小学生走进学校，无不希望能够尽快学会看书，能够尽快学会把自己的话写出来。拼音能够配合学汉字、促进学汉字，提高学汉字的效率；利用拼音识字可以充分调动学生学习的积极性，有利于学习普通话，也有利于语文教学上的正音教学，方言语音和普通话语音对应，古今音异同的辨析，韵文的韵律、平仄、押韵等的教学，提高语文教学质量。

二、语文教育工作者的创造性贡献

在贯彻落实《汉语拼音方案》的过程中，广大语文教育工作者，包括语文教材编者和广大一线语文教师，创造了许多经验，作出了许多创造性的贡献。

教育大计，教材为先。《汉语拼音方案》得以贯彻落实，成为广大中小学生学习语文的重要抓手，语文教材编者功不可没。莘乃珍《汉语拼音教学的历史与现状》（1993）一文，回顾了人民教育出版社小学语文汉语拼音教材不断改进的历史。教材编者经过多种试验，进行过多次改革，使汉语拼音教学质量在不断探索中提高，在小学语文教学中发挥着越来越大的作用。比如，1963年版小学语文教材，就对汉语拼音作了较大的调整与改进。

（1）一年级学生只学声母、韵母、声调和拼音方法，大写字母、字母表、隔音符号等分散到以后各册中。

（2）用变通的办法，避开头母v、w的使用规则。

（3）带介音的音节，采用声介合母的方法，少教13个长韵母。

（4）iou、uei、Hen三个韵母直接教省写式，与声母相拼。

汉语拼音教材的改进，既科学又简便，受到广大教师的欢迎。1978年的汉语拼音教材，内容上作了删减，设计了新颖的图画，增加了字母的形象性、直观性，同时又深入浅出，符合儿童的认识规律，成为较理想的汉语拼音教材。

汉语拼音教学，影响最大的当数黑龙江的“注音识字，提前读写”教学实验。这项实验在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。因为提高了汉语拼音的教学要求，改进了教法，儿童在两个月左右就能比较熟练地掌握直呼音节的方法，并运用它提前进行读写，还能看出什么地方的汉字拼音拼错了。倪海曙经过半个月的检查和考核，认为“这个实验之妙，妙在谁都感到‘难以相信”。吕叔湘看到后也非常兴奋。他在《拼音识字可以充分调动儿童学习的积极性》（1983）一文中说：“黑龙江的实验，成绩之好，真有点像倪海曙同志说的，令人难以相信。他们之所以能取得这么大的成效，是因为他们看到了儿童有学习语文的积极性，并且找到一个方法来调动这个积极性。”吕先生还为“注音识字，提前读写”实验欣然题词：“你识字，我识字，要识汉字，先识拼音字。你说话，我说话，会说方言，会说普通话。你作文，我作文，作文要做现代文，做人要做现代人。”。

三、开启新时代汉语拼音教学的新征程

党的十九大报告指出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”教育部部长陈宝生在十九大记者会上，曾对2049年的中国教育作出展望：一是中国教育将稳稳地立于世界教育的中心，引领世界教育发展的潮流；二是中国将成为世界各国人民最向往的留学目的地国；三是对世界教育发展的规则，中国将有更大的发言权；四是中国版的教材、汉语发音的教材将走向世界。

新时代的语言文字事业面临新任务、新要求。语文学习关系到一个人的终身发展，全体国民的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于中小学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。

新时代的汉语拼音教学，我认为应在以下三个方面下功夫。

第一，总结经验，提高认识，进一步落实汉语拼音的工具性，充分发挥其在促进汉字教学、培养语文核心素养中的重要作用。

第二，中小学汉语拼音教学应根据课程标准的要求开展，既不能任意拔高，增加学生负担，也不能降低要求，削弱汉语拼音教学。小学应全面落实汉语拼音教学的要求，初中仍有识字写字的要求，高中对疑难字词也应标注汉语拼音。

第三，应重点关注农村教师和学生，解决他们对祖国语言文字的美好期待与语文教学发展不平衡、不充分的矛盾，不留漢语拼音的“死角”，发挥其在美丽乡村建设事业中的重要作用。

第四，在“一带一路”战略、构建人类命运共同体的伟大征程中，汉语拼音教学还要善于运用中国智慧、中国经验、中国表达，帮助国际友人认识了解中国，学习中国语言文化，促进中外文化交流，发挥好桥梁和纽带作用。