小学生数学作业自主评价探析

魏小弟

【关键词】 数学教学;数学作业;自主评价

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）22—0077—01

作为学生学习评价当中的一项重要内容，作业评价是评价主体（学生、教师、家长等）与学生进行一对一的单独交流，具有针对性强的特点。当前小学数学作业的评价大多为教师对学生的作业进行等级评价，评价的主要内容是习题的解答正确与否，偶尔也能关注到书写、作业本的整洁等情况，学生很少参与到作业的评价中。那么，怎样才能让学生自主对数学作业进行评价呢？

一、给予学生自主评价的机会

教师要想方设法为学生创造自主评价的机会，让学生参与到作业评价中，以“评价者”的视角审视自己的“作品”。可以进行作业展览，让每个学生看到他人的作业，发现别人作业的优点和自己作业中的不足，从而获得进步;也可以让学生每次完成作业后自主检查。数学作业检查的内容包括解答是否正确、书写是否工整，在检查作业的过程中完成评价。吴正宪老师在探索多样化的评价时认为，“日常的（课堂/家庭）作业是师生交流的一块重要阵地”，指出“对学生数学作业的批改不能仅停留在判断正误上，教师需要根据学生表现出来的认知水平给予方法上的指导和引导，还要注意对学生非智力因素的评价”。所以，教师要充分认识到作业的主体是学生，当他们在完成作业后，对自己的作业有了机会“回头看”，看的过程便是自己反思的过程。

二、教会学生自主评价的方法

小学生的自我反思意识才初步形成，自我评价不够客观公正，需要教师恰当进行引导。笔者是这样做的：在教学实践中，结合不同年龄阶段学生的特点，采用了不同的方法。针对低年级的学生，讓他们用笑脸表示自己对作业自主评价的结果;到了中高年级，尝试采用事先与学生讨论交流，约定自主评价的具体内容、评价方式的做法，也取得了较好的效果。讨论的过程中，学生表现积极踊跃，想到了很多有意思的点子。比如，采用圆圈表示按时完成、桃心表示认真检查等一些简单的符号表示具体含义，既明确又好操作。学生在自主评价时有据可依，兴趣盎然，取得了良好效果。多元智能理论代表人物加德纳将评价看作是个体获得关于自身技能和潜能等信息的过程，认为评价应该针对被评价对象在解决问题和动手操作的能力做出判断。实践证明，借助每天作业的自主评价活动，学生完成作业的正确率逐步提高，速度也慢慢变快，书写也越来越工整，大部分学生养成了良好的自我反思习惯。

三、创造学生自主评价的条件

教师是教育活动的组织者和引导者，在作业评价方面要尝试“放权”，尝试为学生自主评价创造有利条件。笔者所在班级的一个学生做事慢吞吞，写作业也不例外。大部分学生完成作业开始自我评价时，他才写到一半，当然也失去了自我评价的时间。而且为了“按时完成”作业，卷面越来越潦草，出错越来越多。和他交流后，笔者针对他的情况，延长他上交作业的时间，给予他充足的时间对自己的作业进行评价，并争取将评价的结果和笔者当面交流。一段时间后，他的数学作业有了明显的进步，不但写作业的时间缩短了，而且字迹也工整了不少，对数学学习也更有兴趣、更有信心了。他对笔者说：“老师，我觉得我的数学作业一次比一次写得好了。”学期末整理成长档案袋时，他毫不犹豫地把数学作业本第一个放了进去。除了像对这样的学生给予充足的时间之外，定期让学生们交流自己对数学作业的评价，展示每个学生的作业，评选“进步之星”等方式，为学生们创造自主评价的条件，让每个学生充分反思、交流。

总之，对作业的有效自主评价可以更好地帮助学生认识自身，建立自信，更有利于学生养成良好的学习习惯。因此，就是要适时引导学生对自己的作业进行自主评价。