刍议新课标下高中历史教学中人文素养的培养

马莉

摘要：人文教育是素质教育的重要组成部分，是指通过学习知识而由内而外体现出的自身修养及高尚的思想品德、良好的心理素质及其和谐的人际交往、正确的三观取向等等。历史是高中课程的重要组成部分，是实施人文教育，提升学生人文素养的宝贵资源，本文主要分析了如何在高中历史教学中，开展人文教育，提升学生人文素养、人文精神。

关键词：高中历史；人文素养；培养

人文素养是高中历史教学教育的本质和核心，是学生树立正确的历史价值观和公民意识，培养和提升学生人文素养及爱国情怀的有效途径。当下，受应试教育机制的影响，部分老师过于重视学生应试技巧、理论知识的教学，往往凭借一张试卷来判断学生的好坏，“重成绩、轻人文”已经成为历史教学中普遍现象，在一定程度上导致学生人文素养不高、人文精神缺失，笔者结合实际经验，从注重对学生内心世界的变化的情感沟通，认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神，运用多种教学方式、评价方式，使学生深切感受人文情怀，进行合作探究性学习，培养学生的人文精神等方面，对高中历史教学中人文素养的培养提出了几点思考。

1注重对学生内心世界的变化的情感沟通

善良、公正与责任感是其师德的核心构成要素。要坚持“民主平等”“以人为本”的教学思想，关注每一位学生的情感体验和人格养成。及时与学生进行心灵的情感沟通。正所谓“亲其师，信其道”如：当学生快乐幸福时，教师要能和他们一起分享、体会；当学生自信心受挫时，教师要唤起学生的信心和力量；当学生骄傲自满时，教师要能及时平息学生的盲目自大。在课堂上，我经常提问、鼓励那些学习一般、不善言谈、爱搞动作的同学，课后还找他们谈心，让他们感受到老师的关注和关爱，使他们的内心充满阳光和快乐。就算学习成绩可能不算好，但是他们学会了怎样做人，怎样做事，这是生活最基本的原则。也是人文素养提升的基础。

2认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神

在教学过程中，教师应钻研教材，深人挖掘历史蕴涵的人文内涵。我们在教学中往往过于强调历史发展的“规律”，历史知识的体系，而忽视体现超越时代、民族和阶级的精神，忽视了人性的闪光点，这样就很难培养学生形成民主、平等、宽容、责任感等为核心的人文素养，所以我们必须认真钻研教材内容，或进行知识拓展，充分发掘历史教材本身的人文内涵，对学生进行激励、感染和影响，滋润和震撼学生的心灵。如讲孔子时可择选出《论语》中有关孔子君子人格品德修养的方法，并进行了粗略的梳理及思想内涵的解读，目的是为了把君子人格的修炼方法传达给学生们，使他们从中受到启发和教育。

中华民族有着五千年的文明，遗留保存下来的历史文化中蕴涵着丰富的人文精神。如爱国主义，儒家思想十分强调“舍生取义”，“尽忠报国”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“天下兴亡，匹夫有责”，都是爱国主义的集中写照。同时，中国传统文化也非常重视人的思想品德和人格完善。孔子说：“富与贵，世人之所欲也，不以其道得之，不处也；贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去也。”（《论语·里仁》）“修身、齐家、治国、平天下”中的“修身”是第一位的，`旧三省吾身”是每一个君子的自觉追求。当下，在传统主流文化受到冲击之时，我们通过历史课让学生感悟传统文化很是必要。

3运用多种教学方式、评价方式，使学生深切感受人文情怀

新课程理念下教师应积极转变教学理念，跟上时代的步伐，指导学生积极自主的学习。教师要为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件从不同的角度，用不同的方法和不同的思路去解决同一个问题，引导学生提高自己的创造思维能力。教师不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题，获得结论，要引导学生在主动积极地“体验”中了解历史，在“体验”中内化升华自身的人文素养。教师所讲的每一节课都要着眼于学生的发展，如在上历史课前，要求学生必须先自主独立的完成导学案，课堂上能主动参与老师的教學活动，积极思考问题，小组内要合作讨论，将自己不同的想法和疑惑提出来，小组评价时也显示出了较高的水准。有利于学生形成合作团队意识，真正体会自我价值与集体利益的关系，真正享受通过自我努力，集体利益的实现，享受自我的满足和快乐。将高效课堂中对中学生进行人文素养培养的最大教学功能体现出来。

新课标下，要注意对学生的过程性评价，在学习过程中，教师应及时捕捉信息，适时调控活动，恰当评价活动，既重过程，又重结果，使学生在学习过程中，感悟真、善、美。

4进行合作探究性学习，培养学生的人文精神

小组合作式学习，是近年来所一直推崇的学习方式，旨在培养学生的协作能力、实践能力和创新精神。在历史教学中，学生根据自己的兴趣和爱好来选择学习的内容，在经过小组集体的讨论和交流进行学习。在这个学习过程中，学生有很强的自主性，对学习过程能自我进行调控和设计，有利用培养学生自主性的探究。在学习完唐宋的历史之后，就可以给学生进行分组，探究以下的内容，“唐宋在历史进程的相同点有哪些，不同点又有哪些，造成这些差异的原因你觉得有哪些？”给学生这种开放性的题目，让学生自己查阅资料与同学们共同合作探究，并告诉同学们没有正确答案，只要回答的合理就行。同学们热火朝天的讨论，各种奇思妙想和独特的见解都被渐渐放大，对于一些分歧共同进行探究，是对这些内容很好的巩固作用。

5结语

人文素养的形成是一个精神内化的过程。人文思维的形成有自己的特点，精神的创生只能通过精神来实践，人文教育需要特殊的心灵体认，对人文素养的培养需要在挖掘人文资源的基础上，依据精神变化的机理和人文思维的模式来对接。在高中历史课堂教学中开展人文教育符合新课改的发展要求。教师应该以人文教育为导向，合理整合教材资源，优化课堂教学方式，培养和提升学生的人文素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

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