中美澳外语教师专业标准与教学实践对比观察

陈雪梅

摘 要： 本文主要针对学校安排外语教师通过境外研修改良外语教育教学这一现象，通过对比中美澳三国外语教师从教资格、专业标准与教学实践，增强外语教师多元化意识，提高教师在教学中的文化自觉，从而改良中学外语教育教学行为，促进外语教师的专业发展。

关键词： 中美澳外语教学 专业标准 教学实践

近期，笔者参与了市级课题《中学外语教师境外研修成果反思及课堂迁移的研究》的开题工作，课题旨在当前教育国际化和中学外语课程改革实验的大背景下，从义务教育中学外语《课堂标准》（2011版）与普通高中外语课程标准（实验稿）的视角考察和反思中学外语教师境外研修成果，学习国外学校教育的先进理念，借鉴适合我国国情且适合本市本校的国外教学模式，转变观念，创新教学方法，建立轻负担高质量的外语教学机制，同时使外语教师在研究和实践中成为自觉的学习者、研究者和探索者，为学校教育国际化发展服务。

笔者从外语教师执教资格获取、外语教师专业标准和外语教学活动实施三方面对比美澳中三国的做法。

一、外语教师执教资格获取的对比

（一）在美国，要通过认证考试——PRAXISI教师资格考试及美国外语教学委员会美国中文水平证书考试，并念完所在州政府要求的必要的教师执照教学课程，参与15周实际学校课堂实习过程，才能申请到正式教师执照。

（二）在澳大利亚，政府通过“全国英语课程认证协会”对英语语言培训课程进行认证以确保教学质量。教师需具有大学学士学位，接受专门的教师培训不低于100小时。

（三）在中国，首先要通过国家统一的教师资格考试，获得从教资格，内容涉及教育学、心理学和外语专业。其次，要通过政府教育部门安排的统一的笔试、面试和课堂教学三个环节。最后，在此基础上按所需岗位数择优录取。

【分析与思考】从执教资格对比看来，中外外语教师的执教都需经过严格的专业培训和有针对性的教育学心理学培训。程序规范，并且标准严格，可以说没有人能够随随便便成功。

二、外语教师专业标准的对比

（一）在美国，《中小学中文教师专业资格标准》从十二个不同方面阐述了从事对外汉语教学的教师的职业标准。

标准1：语言精通，标准2：语言技能，标准3：文化知识，标准4：第二语言习得，标准5：儿童的成长和发展，标准6：学生差异，标准7：学习环境，标准8：教学计划和教学策略，标准9：教学评估，标准10：交际技巧，标准11：科技知识和技能，标准12：专业发展。

（二）在澳大利亚，TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）协会委员会共提出了三大部分的外语教师从业标准。

1.满足多元文化社会的需求

支持多元文化，鼓励不同文化及语言之间的包容和调和；倡导并创造支持文化多样化的语言学习环境；以教学配合教育法规的实施；根据学生的经验和能力制订相应的教学计划。

2.满足外语教育的需求

课程设计、教学活动能够体现语言、文化的特点；理解选材、学生需求及交流之间的重要关系；了解学生在语言、文化方面的学习需求及兴趣；根据学生的语言文化背景及环境设计练习、评估教学效果。

3.满足TESOL教学实践的需求

注重教学资源、工作方法、技术手段、评估方式的相关性与多样性；选择内容适宜的语言资料供不同场景学习；合理安排课堂互动、交流、教学手段及活动，并通过科学的测评推动学生的语言学习。

（三）在中国，2012年教育部下发了《中学教师专业标准（试行）》，但只是一个针对所有学科的中学阶段的教师专业标准。标准的推行注重四大理念。

1.师德为先——具有职业理想；关爱尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

2.学生为本——尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼地学习、健康快乐地成长、全面而有个性地发展。

3.能力为重——把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

4.终身学习——学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

【分析与思考】从教学教师专业标准对比看来，标准制订的出发点是一致的。

1.强调教师对多元文化的认同，要求在尊重其他文化、语言的基础上进行第二语言教育。

2.重视实践、注重教学针对性和实际教学效果的特点。

3.标准的制订紧紧围绕三个方面展开——为学生的学习做准备；促进学生的学习和支持学生的学习。

4.标准的制订非常全面、系统、科学合理，对实际教学有深远影响。

三、外语教学活动实施的对比

（一）在美国，外语教學活动实施过程中追求十个“是否……”

1.是否了解学生并启发他们学习的动机，引导兴趣？2.是否应用了任何学习者都有的三种感觉，即视觉学习者、听觉学习者和触觉学习者？是否以不同教学应用方式让学生有机会发挥三种感觉的学习，取长补短，集合优点，达成有效收获？3.能否采取适合美国学生学习的课堂教学法？教学大纲怎么计划？课程编写等的方法与策略？4.是否完全理解什么是美国外语教学委员会ACTFL的美国外语教学标标准制订教学课程、编写外语课本和考试评鉴的标准？5.是否以各类与现实生活有关的主题、启发学生学习语言？6.能否以有效方式设计课堂活动，让学生在游戏中学习？7.是否可运用教学与说话的能力和艺术与学生互动？8.是否让学生深入理解外语语言文化与人文发展、文化习俗的完整学习？9.能否指出外语与英文之间的语法差异及共同点，并提出有效的方法解决学生的学习难点？10.是否激情依然，为了教人为了热爱，有教无类，无怨无悔，薪传永承？endprint

（二）在澳大利亚，教育部重点放在培养骨干教师以“12项标准”为导向与同事一起进行教师专业发展活动的技能上。这12项标准陈述了外语教师在外语教学活动中必备的知识、技能和能力。

1.为个体和全体学生构建灵活多样、创新的学习经历与环境。2.促进学生的语言、识字与算术能力的发展。3.构建认知上有挑战性的学习活动。4.构建与校外社会相关的学习活动。5.创建具有包容性和参与性的学习活动。6.整合信息和通信技术学习促进学生学习。7.评估和报告学生的学习情况。8.支持学生参与社会发展。9.创建安全协作的学习环境。10.与社会建立广泛的联系。11.为教师队伍做贡献。12.遵守职业规范。

（三）在中国，自二十世纪九十年代初期开始，外语教学活动的实施主要推行“五步教学法”。

1.复习（Revision）——它的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。

2.呈现（Presentation）——教师可利用各种方法，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情等，介绍新的语言项目。

3.操练（Drill）——在讲解完新的预研项目后，教师及时创设相关的情境让学生操练。师生互动，让学生在听和做中活跃思维，提高学习积极性。

4.练习（Practice）——练习就是教师按照课堂上教授的知识，有针对性地布置相关练习，让学生对知识反复操练。

5.巩固（Consolidation）——教师对本节课所学单词进行新的梳理、归纳和总结，让学生有一个框架，形成一个完整的知识体系。

【分析与思考】从教学实施对比来看，教学过程中各国外语教学充分体现了以下共通点：

1.以学生为本，尊重学生的全面发展。对教师的要求都是围绕提高学生学业成就展开的。

2.界定了教师入职标准和教师教育课程标准的内涵。

3.进一步拓展了教师的专业要素，即不应该仅局限于教学内容和实践，应学会高效地评估自己的专业教学实践，具有反思和团队合作能力。

四、结语

随着全球一体化进程的不断推进及各国相互间经济文化交流的持续深入，各国政府都对语言教育和外语教师发展给予了重视，并连续出台了多项重要政策和促进措施，对提高国家整体语言教育质量，绘制教师职业标准和教师发展带来了重大的影响。中学外语教师为了更好更高效地开展外语教学，并推动自身的可持续发展，不仅需要具备高水平的语言技巧，还必须有对文化的透彻认识。如果教师的语言应用只限于课堂，那么，学生就难以完成需要有较高语言组织能力的成人话题的探讨。在教学活动的实施过程中，要提高学生用外语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。我们应该时刻牢记专业标准，并且在外语教学实施过程中结合具体的职业环境，如教学环境、教学资源、教学结构等努力创设外语教学环境，以不同的方式学习、运用标准中提到的技能和能力。

參考文献：

[1]王群，康建秀，陈黎.澳大利亚经验对制定中国英语教师能力标准的启示[J].中国英语教育，2008（1）.

[2]黄树生.美国中小学中文教师专业资格标准[S].无锡市教育研究中心，2009.4.

[3]World Language Other Than English Standards for Teachers.美国优秀中小学外语教师专业标准[EB/OL].世界语言教师专业标准官网，2012.endprint