浅谈翻转学习新发现

吴萍

摘 要 翻转学习是由翻轉课堂演变而来，从翻转学习1.0到翻转学习3.0的探索过程中，乔纳森 伯格曼等发现了翻转学习之外的新发现，最重要的是翻转学习不只是一个教学策略，而是用来支撑其他一切学习策略的方针； 翻转学习可以解决教育界一切棘手难题。翻转3.0更新我们所认识的翻转课堂。

关键词 乔纳森·伯格曼 翻转学习 翻转学习新发现

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.024

On the New Discovery of Flipped Learning

——Based on Jonathan Bergmans flipped learning study

WU Ping

（School of International Business， Wuxi Vocational Institute of Commerce， Wuxi， Jiangsu 214153）

Abstract Flipped learning is evolved by flipping classroom， in the exploration process from flipped learning 1.0 to 3.0， Jonathan Bergman found a new found turning outside the study， the most important is flipped learning is not just a teaching strategy， but one to support all other learning strategies； educational circles all flip thorny problem. Flipped 3.0 updates the flipped classroom we know.

Keywords Jonathan Bergman； flipped learning； new discovery of flipped learning

2012年国际翻转课堂大师乔纳森·伯格曼和萨姆斯在他们的新作《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》一书中谈到翻转学习是一场比翻转课堂更深入的变革，教师不仅仅考虑翻转自己的课堂，而是要更深入地去翻转整个学习过程：如何最充分地利用与学生面对面的时间，从思维到行动去思考这个“唯一的问题”，进而从根本上改变课堂和学校，从而满足每一个学生的需要，真正达到定制化学习体验，实现教育“最有效点”。书中同时提到并不是所有翻转课堂都能够创建以学习者为中心的翻转学习环境，因此，他们提出“翻转学习”的概念，以更准确地表达他们所真正想要推广的教学创新理念。同年4月他们在自己创办的“翻转学习网络”（FLN）正式将“翻转课堂”重新定义为“翻转学习”。重新定义后的研究使得伯格曼和萨姆斯等发现了许多他们以前未曾发现的事，翻转了我们对翻转学习的认识，了解翻转背后的故事。

1 翻转学习涵义

翻转学习作为一种新的学习方式是由翻转课堂演进而来，目前国内外学术界对其解释各持己见，以伯格曼和萨姆斯为代表认为翻转学习是以学生为中心的个性化学习方式，将传统课堂转变为学习和答疑解惑的场所，便于更好地实现翻转课堂和慕课学习。国内学者也纷纷开始研究，中山大学教授王竹立的定义是：翻转学习是对翻转课堂的进一步引申与发展。传统的学习是集中在一起接受知识传递的过程；课后是各自内化知识或巩固知识的过程。翻转学习则正相反，课后各自通过网络和其他途径开展个别化学习（接受知识），而集中在一起的时候则通过分享、交流、练习、创造，深化、巩固与创新知识。为帮助大家更好地理解翻转学习，美国翻转学习网络（FLN）于2014年3月12日正式宣布了对该术语的定义。根据FLN上提供的英文解释，笔者的理解为：翻转学习是一种教学方法，它把教师的直接指导从传统的课堂讲授转移到个人指导中，其结果是传统的教室转化为一个动态的互动学习场所，在这里教师指导学生提高概念理解能力，把新的和不同的教学方法带入教室，自由地使用课堂时间，开展个别指导和小组学习。翻转课堂描述的是一种课后安排，即学生的初次信息是如何获得和何时获得的，课堂上应该做什么，而翻转学习则侧重于学生参与的过程以及他们在课堂中发生翻转后所带来的学习结果。

2 翻转学习理论支柱

自翻转学习概念提出后，伯格曼等在实践中发现：翻转了课堂并不一定能达到翻转学习的目的，要实现成功翻转学习，离不开知识、技能和资源等，FLN的董事会成员提出翻转学习四个支柱，建议把这些新理念融入到翻转学习实践之中。为方便记忆，用四大首字母F-L-I-PTM分别代表四个理论支柱。

（1）F代表灵活的教学环境。翻转学习要给学生提供不同的方法来掌握学习内容，教育者根据某节课、某个单元内容需求营造灵活的学习环境，方便小组或个体进行4As模式学习。

（2）L代表学习文化。翻转学习的核心就是营造以学习者为中心的深度学习氛围，课堂时间用于深入探讨主题，创造丰富的学习机会，因此，学生积极参与到有意义的知识构建和学习评估之中。

（3）I代表精心设计的课程内容。为帮助学生提高概念理解能力，教育者精心设计课程内容，优化课堂时间，根据学生年级水平和学科特点，采取以学生为中心的学习策略优化教学。

（4）P代表专业的教师。在翻转学习课堂上，教师是使翻转学习发生的必要因素，责任更重大。课上他们不但时刻观察学生，及时提供相关的反馈，还要评估学习进程；课下反思教学、与同行探讨教学和汲取建设性建议等。

3 翻转学习新发现

2007年伯格曼和萨姆斯发明的记录ppt演示的软件标志着翻转学习1.0的开始，后来他们发现仅在线上课还不行，因为老师不知道学生到底学了什么，于是开始加入线下讨论课堂和线下项目实践课堂，这就演变成为了翻转学习2.0。随着时间推移，伯格曼等发现有些问题不是单从教育领域就能解决的。于是，他们向科学类和科技类发出了求救函，先进技术的融入使得翻转学习进入3.0时代。2017年6月，伯格曼的另一本书新书《翻转学习3.0 能力开发的未来操作系统》面世了，他在书中与我们分享翻转学习3.0时代的新发现。endprint

3.1 翻转学习不是一成不变的

在翻转学习1.0时代，许多人读过伯格曼和亚伦的第一本书，参加过他们的研讨会，认为翻转学习就是学生课前看视频，课上参加知识学习内化活动等。在研究中伯格曼和亚伦发现翻转学习变化多端，它的发展日新月异。伯格曼为了翻转学习3.0做了非常多的研究，发现美国石油大亨罗格蒂说的这句话“在这个瞬息万变的时代，经验可能会是你最糟的敌人”总结了翻转学习的精华。

3.2 翻转学习进化离不开研究、教室创新和科技三大要素

（1）科研。从美国翻转学习网塔伯博士提供的研究数据可以看出，从2011到2016的六年时间里，通过审核的学术论文中，不管是标题还是摘要，提到翻转学习相关主题的次数或篇数有大幅度增长。翻转学习1.0的时候，研究主题集中在教师与学生的满意度和学习成绩，到了翻转3.0研究主题研究更加深入，围绕引进翻转视频的成效、在视频中出题的影响、个别与团体学习时的最佳调配和翻转教室游戏化等开展研究。台湾科技大学黄国祯博士近十年来一直在研究翻转学习，他曾经说过，与其问“翻转学习有用吗？”还不如问“应该怎样改良这个模式”。

（2）教室创新。翻转学习并不仅仅指课制作而已，而是指课堂当中、课时当中发生的一些重要活动和创新。近年来翻转课堂里的创新层出不穷，像师生一起合作和创新，学生制作翻转学习课件；学习不再受限于教室内，班级活动范围变大；翻转学习不是单打独斗，要分享、合作、交流；配合翻转学习重新布置班级空间；个人空间游戏化等。

（3）科技。在翻转学习1.0时代只有25%的教师能使用教育技术，到3.0时代，34%的从业人员能把信息技术融入到课堂之中。如今全世界都希望在教室里带来新的科技，在美国翻转学习有许多科技合作伙伴，如：ischool，BenQ，info-mentor等协助伯格曼团队研究翻转学习，他们努力开发适合翻转学习简单易操作的软件，技使翻转学习变得更加简单、更加先进。

3.3 翻轉学习已变成一个新的全球运动

越来越多的人对翻转学习产生兴趣，今天在Google上搜索翻转词汇会有更多的搜寻数。世界上有六大地区特别关注关注翻转学习，许多国家积极实施。每天伯格曼团队接受到来自四面八方的翻转创新者要求提供帮助。中国大陆和台湾有两家跨国企业分别推出具体实施计划，台湾明基电通（BenQ）多次赞助全球翻转学习运动。阿根廷有一个省在实施翻转学习，翻转学习覆盖率达到37.4%，冰岛20%至25%的学校在推广翻转教育。根据全球市场（RnR）调研，分析家预测2016-2020期间全球翻转教师需求的年度复合成长率为37.4%。

3.4 翻转学习创造出了新的机会

翻转学习在教育界创造了了新的工作机会，翻转运动需要更多有翻转教育经验的老师；需要有翻转经验和知识的校长和教务人员；需要指导教师如何使用科技的老师、研究翻转教育的人员、为翻转学习提供顾问服务人员、撰写稿件人员以及演讲人才。

3.5 翻转学习出现新观念

（1）翻转学习不是单单的一个教学策略，而是用来支撑其他一切学习策略的方针。美国塔伯博士认为翻转学习3.0的重要发现就是翻转学习是教育中所出现一切问题的最终解答，各种学习如项目学习、熟练学习、问答学习、合作学习，个性化学习、翻转学习、实操学习等这些学习策略的根本都要从翻转开始。如今学生人手有一台智能手机，其操作系统是IOS，所以对教育界来说，翻转学习就像一切的策略和技巧的操作系统一样。

（2）翻转学习可以解决教育界一切棘手难题。针对这个结论，伯格曼进行了对应的调研分析。2017年伯格曼写新书需要真实数据，发放了2000份调查问卷，了解翻转学习对课程学习的帮助，90%的受访者认为理解力提高了，成绩会变好，毕业率会提高。美国克林戴尔中学2010学年度到2014学年度毕业率，2010届毕业率80%，2011届为84%，2012届和2013为90%，2014、15届为92%。此外，翻转学习对老师产生的影响也是巨大的，老师挫折感减少，用过翻转学习的老师中，99%的教师表示隔年继续使用，88%的教师表示工作满意度提高了。

4 结语

翻转学习3.0告诉我们翻转学习不是静态的，从1.0渐进到3.0，从原始到进化，从未知到探索，说明翻转学习一直在发展。科研、教室创新和科技推动了翻转学习的进化。翻转学习崛起变成全球运动，地球上6大区域关心翻转学习，在实施过程中取得满意成绩。翻转学习创造了更多的就业机会，那些掌握翻转理论、技术和实践经验等的老师成了急需师资，翻转学习提高了学生的理解力，进步最大的是成绩中下水平的学生。翻转学习3.0翻转了我们对翻转学习的认识，翻转学习是支撑学习策略的方针，它就像一个操作系统，所有的应用必须架构在翻转学习之上。不断学习不断创新是翻转3.0的宗旨。

参考文献

[1] 伯格曼.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015.9：37.

[2] 王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].电子工业出版社，2015（1）：37.

[3] Jon Bergmann.Flipped Learning 3.0：The Operating System for the Future of Talent Development[M]. FL Global Publishing，July 21，2017.endprint