基于翻转课堂和慕课理念的微课设计

陈园园

摘 要 教育资源建设的目标在于有效利用及其推动教育实践转变，因此，必须注重提高微课资源的利用率、可重用性和可调用性。在分析慕课理念和微课与翻转课堂关系的基础上，从选题、教学设计、教学结构设计、专题化、评价指标等方面探讨了微课设计。

关键词 慕课 微课 翻转课堂 微课设计

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.023

Design of Micro-course Based on the Teaching of

Flipped Classroom and MOOC Concept

CHEN Yuanyuan

（College of Educational Sciences， Luoyang Normal University， Luoyang， Henan 471934）

Abstract The goal of educational resource construction is to make use of it effectively and to promote the transformation of educational practice. Therefore， we must pay attention to improving the utilization rate， reusability and callability of micro-class resources. On the basis of analyzing the relationship between the concept of MOOC and the teaching of mini class and flipping， the paper discusses the design of micro course from the aspects of topic selection， teaching design， teaching structure design， specialization and evaluation index.

Keywords MOOC； micro course； flipped classroom； micro-course design

1 慕課（MOOC）理念下的微课与翻转课堂

1.1 慕课理念

（1）资源共享、以“学”为本的核心理念。资源共享，以“学”为本是慕课思想和理念。强调突破地域、经济等因素的束缚，实现学习者学习方式自由灵活，支持开展个性化教学和有效学习，真正实现因材施教。

（2）开放的学习网络。慕课可以吸引上百人、数千人参与学习，学习者可根据实际学习需求灵活选择学习内容和制定学习路径，与其他学习伙伴共享共建新内容，实现及时有效互动，为学习者创建了彻底开放的学习网络。

（3）学习内容的聚集和重组。与慕课强调不断聚合和重组学习内容，保证学习内容可让学习者随时接触；适应学习者不同的个性需求，也可让学习者间分享各种学习资源；有助于学习过程中学习者之间的合作对话与知识建构。

1.2 微课

（1）微课的本质特征。“微课”的表象是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频。[1] 短小精悍、高效灵活是微课的本质特征，能给学习者的自主建构提供更大的空间。胡铁生等将国内微课发展划分为三个阶段：“关注微资源构”—“关注微教学过程”—“关注微网络课程建设”。[2] 微课不仅是时间上的短暂，内容也应该短小精悍。

（2）微课的目标。教育资源建设的根本目的不是单纯建设资源本身，而是有效利用资源并推动教育实践的变革。微课资源建设的目标是将其置于网络空间，供教师和学生开放、免费使用，帮助学生在主动学习建构中减轻学习者的负担和认知成本。可见，微课资源不能陷入制作-待用-搁置状态，而是要实现良性循环：应用-改进-再应用，达到资源共建共享目的。

1.3 微课在翻转课堂教学中的三种应用

第一，课内嵌入式应用：这种模式是把微课当作传统课堂教学资源，课上适时播放给学生观看，用来帮助解决教学重、难点问题，解决学生学习中的困惑和难题。第二，课后补充、扩展：将教学中的重、难点，典型例题或者大多数学生都认为理解有困难的问题的讲解等做成微课，学生课后反复观看，目的是为了更好地消化和吸收，达到巩固学习的目的。 第三，课前将微课通过平台、网络等发布，学生利用微课自主学习；教师利用有关评价标准对学生课前自主学习情况分析、评价后，制定课上交流互动策略；课堂教学中，师生一起探讨未解决的问题。这就是目前用得比较多的翻转课堂教学，课前学生自主完成知识传授，课上通过交流互动实现有意义的知识建构。

2 微课资源建设现状

2.1 过于追求形式效果，忽视教学的实际应用

目前，微课设计与制作的初衷大多是为了获奖，而不是考虑教学的实际需求。主要体现为：十分钟左右的微课，辗转多个拍摄场地，涉及过多的道具，较少考虑制作成本；一些微课只是针对比赛孤立的选择内容，与前后知识内容缺乏衔接，脱离了教学实际应用；能用简单图画+配音等媒体形式呈现，却用文字+图画+动画+解说等复杂形式呈现，这违背了多媒体认知学习理论中的冗余原则和认知负荷原则，不利于学习者的自主学习。

2.2 选题内容分散，专题化程度不够

大多微课选题具有针对性、能够围绕某个知识点展开，但内容大多过于分散、没有从课程角度，依据课程教学目标形成专题化，体系化。很多是把某节课的某个环节、段落、知识点等生硬地截取，制作成微课。而机械地截取一段作为微课，没有连续性，会产生前后不呼应的现象。体现不了微课资源的共享特征。endprint

2.3 评价过于笼统，形式單一

目前微课评价显得笼统，没有做到对不同微课资源分类评价，不同类型的课程没有设计不同的评价指标。同时，评价形式单一、没有实现完全透明化。另外，大多组织的网络评价随意性太大，这就导致评价效果掺杂水分，不够客观。

3 慕课理念下的基于翻转课堂的微课设计

3.1 选题慎重，难度适中，聚焦明确，有设计空间

选题是微课设计的第一步，好的微课必须有恰当的选题，恰当的选题是微课设计的关键，关系到微课设计目标能否实现，故需要谨慎选题。因此，选题的依据主要有：

（1）微课所选知识点的典型性。微课应选取课程中有代表性的知识点，一般是某个主题；重、难、疑、易混点；热点和焦点；且难度适中。所选课题内容如果过于简单，则学习者收获很小；如果所选课题内容难度过大，则学习者无法保持学习兴趣。微课选题上既不能偏大，又不能聚焦点不清，也不要过于追求大而全的结构。

（2）微课所选课题最好是微型化、碎片化的。一个较为系统完整的知识面涉及的知识点较多，各知识点之间又往往是相互关联的，这就不可能在较短的几分钟时间内将每个知识点讲清楚，要么不选这样的课题，要么就需要对这些课题进行分解后，既可以单独作为一个个独立的知识点，又能整合成一个系统的知识面。这就需要设计者对所选课题内容十分熟悉，能对其进行分解和整合。

（3）所选课题内容要具有一定的设计空间。如果所选内容已十分成熟，且被大多数人广泛理解和接受，这就没必要将其制作成微课。要选择一些关注度高，但理解上存在误差和分歧的知识点，该类知识点具有很好的设计空间。

3.2 微课内容的教学设计

（1）微课学习者分析。微课的服务对象是学生，要站在学习者角度思考和设计微课，充分考虑学习者的学习兴趣，关注学习者的学习需求。学习者需求是微课设计出发点，教学目标是微课设计终点。

（2）微课内容的微型化处理，把模块内容拆分成相对独立的、碎片化知识点。微课所选内容是较为独立的小型知识点，能很好地体现微型化，聚焦化。因此针对一个涉及知识点比较多，较为系统完整的知识模块，需要将相互关联的知识点总结、提炼出多个不同的知识点。可见，微课既包含知识链条中的一个个不同的点，同时也可以形成一个较完整的模块。

（3）强调重难点又要提供支架和指导。微课设计中既需要强调重点，又要对难点内容提供更多的支架和学习指导，以便于学生理解和掌握。通过教学内容分析，确定教学的深度和广度，同时梳理教学内容前后左右之间的关系，并以此为依据撰写微课的解说词。

（4）微课内容的可视化处理。将内容进行可视化处理，并创设交互式的学习情境。内容的呈现不要平铺直叙，要能利用图形、图像、视频、动画等多种方式表达；画面、声音要清晰，字幕很有必要；制作追求简约化，避免太花哨；微课面对的是学习者，不是注重形式完整，技术先进；努力用更加简洁、更加生动的形式呈现一些晦涩难懂的知识，并注重启发学习者迁移运用，从而使得学习者达到较高的学习层次和水平。

（5）微课内容的体系化。注重微课内容体系化，按照学习者认知顺序组织内容，多个成体系的视频合在一起就是成体系的课程。

总之，微课教学设计和教学内容比技术表现更重要，技术为内容服务，通过微课内容设计促进学生的逐步深入学习。

3.3 微课教学结构的设计

微课不是将传统的“课”通过技术将课堂结构、教学活动、教学要素等机械分隔，浓缩而成；而是要从传统的课堂模式走出。如果将某节课的某些环节、某些知识点等机械地截取，制作成微课，会产生前后不呼应的现象，没有连续性。不利于其他人的调用和重构，更不能实现优质资源共享的目标。

3.4 建立不同课程类别的评价体系，注重微课的可重用性

不同课程类别的微课，需要建立不同的评价指标体系。在建设资源的同时对资源分类，便于以后使用者的选择，提高资源的层次化。这样建设微课，同类容易比较，不同类也更容易区分，利于客观、合理判断各类别微课的质量。微课的评价，既要重视学生对微课的利用程度，更要看微课融入教学的便利和可行性，只有供师生灵活使用的微课，才是可重用性的微课，才能实现微课的共建共享。

3.5 微课资源的专题化

微课由于时间较短，一般是某个知识点、重难点，会带来知识碎片化问题，没有形成专题化、系列化。解决这个问题的关键是要有相关机构政策的推动，学校主导部门的支持和教师的积极响应，并能通过实践，促进专业化微课的专题化、系列化发展，提高微课教学效益。

此外，时间长短不是微课核心特性，碎片化也不是简单的时间上的凑合与分拆，学习内容节点才是真正的碎片化。声意语速、语音、语调的恰到好处，针对低年龄段的学习者，在语速上可以有针对性地调整。合适恰当的背景音乐也能提升微课效果，但背景音乐并不是微课的必要选择。有的微课要为主要教学环节配上字幕提示，但添加的字幕要有利于不同环境下学生浏览和记忆，但不会增加学生的阅读负担，分散对教学内容的思考。

总之，要制作好的微课，需要教师吃透教材，在充分理解教学重、难点基础上，围绕教学目标合理，采用丰富多样的表达方式，将内容以有趣、生动的形式呈现。只有微课设计合理适当，微课资源的教学功能和优势才得以充分体现和发挥。

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[3] 陈智敏，刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究[J].现代教育技术，2014.24（8）：20-27.

[4] 涂俊英，吴先飞.高校微课的应用现状分析及对策研究[J].高教学刊，2016（19）：52-53.

[5] 岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016（12）：97-100.endprint