设计旋律，让学生在音符中律动起来

许丽娟

小学三年级是识谱教学的起始阶段，也是音乐能力塑造的关键阶段。新课标对三至六年级音乐作出了明确要求：能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。笔者以为，音乐的学习是有着特定过程的。只有对音乐本身有了解，做了详细的分析、认真的感受，才到表达和掌握。从识谱入手，可以使音乐学习者对音乐的理解更加深入，从而提高音乐感悟能力。小学三年级的识谱教学虽然有一定的难度，但只要善于创新教学方法，做一名旋律“设计师”，就能激发学生的兴趣，感悟音乐魅力，最终提升音乐审美能力。为激发学生兴趣，提升学生“识好谱唱好旋律”的能力，日常教学中，笔者作了以下尝试。

创设游戏，在玩乐中律动起来

即使是三年级学生，玩乐依然是天性。创设切合的唱唱跳跳的游戏形式，不仅可以让学生娱乐，还可以提升教学效率。

在跳格子的游戏中学唱旋律 在教唱三年级音乐第一单元《七个小兄弟》这首歌曲时，为了让学生主动参与到学唱旋律的过程中，在乐句中（附下）我设计了这样的音乐游戏：

2/4 1.2 3 4 | 5 6 7 | 1 7 6 5 | 6 3 |

5 1 5 3 | 5 1 5 3 | 4 3 2 7 | 1 — |第一乐句七个小兄弟排着整齐的队伍出发、返回（上下行音阶），第二乐句的小音符玩起了跳格子的游戏（图1），左脚代表“5”这个格子，右脚是变化的格子“1”“3”，师边唱边示范律动。

当孩子们看到老师带着音符玩起跳格子游戏时，很乐意参与，一下就把5 1 5 3 | 5 1 5 3 |两个小节学会了；在第三、四两个小节处，“小音符们”继续跳着格子，排着整齐的队伍回家了（图2）。在这样跳格子的游戏中，整个课堂充满了欢声笑语，课堂效率明提升。

在上下坡的游戏中学唱旋律 三年级上册《牧童之歌》中有一句旋律：2/4 3 4 5.6 | 5 4 3.2 | 1 2 3.4 | 3 2 1.7 ，孩子们学着小牧童赶着马、羊、牛群集体上山坡（上行音階）、下上坡（下行音阶），感受着小牧童与羊群的互动，在旋律中体会小牧童愉快而美好的一天。

创设情景，在想象中律动起来

音乐往往带有情节性。在想象的空间里，一首歌曲就是一种情景。发挥学生的想象力，将音乐教学内容情节化，课堂教学就会充满激情和趣味。

在树叶飘落的情景中感受旋律 在教唱三年级歌曲《树叶儿飘飘》时，每个乐句的旋律都设计了律动，直观地展现了歌曲所要表现的情景。例如第一句：2/4 1 22 5 3.| 5 6 3 2. |当教师范唱并做树叶飘落的手势询问“小树叶跳着优美的舞姿飘落下来，还带着动感，谁能找一找哪些地方能感受到它的动感舞姿的时候，学生一下就感受到了5 3. ； 3 2.这两组带有附点节奏的音符。

在小鱼游玩的情景中感受旋律 作为“设计师”的我，继续跟学生分析，探讨，随后整个乐句范唱并表演。在教唱这首歌的结束句时，笔者做了这样的情景创设：2/4 1 2 3 — — | 5 3 2 — — | 3 5. 5 6 2 3 | 1 — — — | （一、二两小节）小鱼儿在水中自在地游着，一会儿向前游（上行），一会儿向后游（下行）；（三、四两小节）越游越快乐，你瞧，它们还按照一定的顺序在雨中欣赏美丽的风景呢！此时，老师边唱旋律边做手势，跟着节拍从平视到仰视；5 6 2 3从水里到水面（由低到高）欣赏风景；最后用一个全音符展现小鱼儿又一次长时间停在水中欣赏美景。孩子们边唱着，边想象着简单动作，露出了甜蜜的微笑。

创设体验，在模仿中律动起来

三年级的学生形象思维还在发展中，让他们在音乐中模仿动物的行为，有助于音乐的体验和学习效率的提升。

在模仿鸽子的动作中体验旋律 旋律与歌词是密不可分的，旋律的教唱可以结合歌词进行，笔者在教唱《白鸽》旋律时，每个乐句都进行了设计，让学生充分感觉白鸽的形象与动作，教学中先视唱旋律，让学生初步感受音乐。随后，边唱旋律边做了两组动作，第一组动作展现了鸽子起飞的过程，第一、二小节由低到高飞向窗台；第二组动作即第三、四乐句是鸽子停上窗台后优雅地跳起了舞。两组动作让学生直观地看到了旋律的高低起伏，同时也感受到了一、二两小节白鸽飞行时的轻快，三、四两小节白鸽飞行时的优雅。

在模仿鸽子的叫声中体验美妙的旋律 笔者范唱两句旋律，学生初步感受后说说旋律的变化：小白鸽第一次叫时声音高一点（“5”）；第二次叫时声音低一点（“1”）。翻唱的旋律如下：第二乐句 2/4 5 4 4 4 | 4 3 3 3 | 2 2 | 5 — |第三乐句 2/4 5 4 4 4 | 4 3 3 3 | 2 2 | 1 — | 2 2 | 1 — |教学中引导学生第一次小白鸽叫声高一点，清脆一点，提醒小朋友快起床了；第二次小白鸽叫的有点累了，声音低了点，生怕哪个小朋友没听见就又叫了一声。第二、三乐句旋律中我们感受到了小白鸽重复的叫声，同时也是有变化的叫声。这样的交流，将旋律融入歌词中，学生既深入理解了歌词，又有兴趣参与到演唱过程中，学习效果自然就好。

笔者发现，经过长时间这样有意识的旋律“设计”，班级中一些孩子已经能够流畅地演唱部分乐句的旋律了，也有部分孩子从原先不想唱到现在开口唱，还有一部分孩子主动记住了某些音，学生的识谱兴趣也有了很大提高。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区长桥中心小学）endprint