小学低年级语文识字教学初探

江少添

【摘 要】识字是小学低年级语文教学的重点。在实际教学过程中，不仅要努力采用快乐的识字方法来激发学生的学习兴趣，使他们掌握多样的识字方法，促进识记效果的提高，而且要因地制宜、灵活多变地选择恰当的时机、方法，使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

【关键词】小学低年级；语文教学；识字教学

郭沫若先生曾说过：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础。可见，让学生快乐认识汉字，培养主动识字的愿望，习得多样的识字方法，感受识字的快乐是低年级语文教学的重中之重。

一、小学低年级学生识字教学的现状

新课程的识字教学，遵循低年级学生的身心发展特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手”，学生学得快，忘得也快。为此，识字教学成了新课程下低年级教师最头疼的问题。

（一）学生识字量差异较大

首先，学生入读小学前就读的幼儿园没有具体的识字教学大纲的要求，不同办学水平的幼儿园在识字教学方面的要求和效果也就参差不齐。其次，不同家长的育儿观也决定了学前孩子在家庭关于“语言”方面的说普通话、听讲故事、看书阅报的识字量的不等。再者，学生入读小学后家庭学习氛围及重视孩子的教育程度差异性大，导致学生对“识字”的学习兴趣、积极性和主动性等差异性也很大。

（二）识字课堂教学常见的现象

首先，实际识字教学形式比较单一，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷。其次，每节识字教学课任务重，课堂上教师较难结合每一个学生的特性因材施教。这样，学生经常遭受识字挫折，容易产生厌烦心理，不利于提高他们对语言文字的理解，无益于他们体验学习语文的乐趣。

二、小学低年级学生快乐识字的意义

“快乐识字”就是指通过积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让学生通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐、思维创新的快乐、互相帮助的快乐，从而获得成功的快乐，使识字学习有趣起来，进而有效、高效地认识文字。

三、小学低年级学生快乐识字的实践

在教学实践中，针对低年级小学生爱动好玩、爱唱好跳、爱说好演、爱猜好问的年龄特征，我们借鉴和创造了许多“快乐识字”的方法，营造出自主、合作、创新的课堂教学环境，寓教于乐。

（一）延用蒙学识字法

作为传统语文教育中的一个载体，传统蒙学在汉字养成教育上有其特有的启示方法。学生入读小学之前，在幼儿园、家庭、社会都会有意识或无意识地接触到《三字经》《百家姓》《弟子规》《唐诗三百首》等中国传统蒙学教材，而且从蒙学教材的学习中通过听、读、唱、诵等方式，从读音，到字形，到字意，他们认识了不少的汉字，个别学生还能理解和运用一小部分的汉字。

于是，结合教学内容，在教学过程中应有机地融合学生蒙学识字基础，巧妙地引导学生快乐识字。例如，陈老师在教学小学一年级上册《画》一文认识“春”字时这样问：“‘春藏在了《画》这首诗中，你知道它还藏在哪些诗歌之中吗？”学生纷纷说出《春晓》《春夜喜雨》和《忆江南》三首诗，还能够背诵出来。陈老师在学生背诵完后让其简单地介绍自己认识这些诗歌的途径，并让他们把自己会背的诗歌教给想学习的伙伴，还把相关的书籍带进课室，放在“读书角”，让同学们借阅、学习。这样，有接触蒙学提早认字的学生得以在课堂上“温故知新”。在课余，他们常常利用闲余时间继续阅读、背诵古诗方面的蒙学教材，扩展自己的识字量，品尝蒙学识字法的乐趣。而没有接触蒙学的学生，基于好奇心和对伙伴的模仿，也会主动地接触蒙学读本，从而培养了识字习得能力。延用蒙学识字法有效地提高了低年级学生认字启示的能力，增加了学生识字的乐趣，还使传统文化润泽着学生的心智。

（二）活用游戏识字法

黄老师把枯燥乏味的识字教学设计成各种游戏，让学生在游戏识字的乐园里快乐地遨游。她针对学生“记得快忘得更快；记得多忘得更多”的弱点，设计了“甩骰子”游戏贯穿识字教学的各个环节。她先利用粉笔盒制作“生字骰子”。“生字骰子”分三类，用于不同教学环节。一类是师生根据识字教学进度制作的，用于当天学习生字后的“巩固新知”和第二天“复习旧知”环节；另一类是师生根据阶段性学习生字的规律进行分类制作的，用于各单元“语文园地”关于识字方法教学内容和“我是识字小能手”擂台赛活动；还有一类是学生用自己在课外认识的字制作的，用于课间、课余与同学、老师、家长玩“识字飞行棋”。

最快乐的是把三类生字骰子混在一起举行“我是识字小能手”擂台赛了。先由举手最自信的一名学生到教坛前，从篮子随机抽出一个骰子，结合骰子上粘贴的生字提出一个识字问题考全班同学，如在贴有“松、公、梨、利、树、对”骰子，可以提“骰子上的生字为什么能住在一起？你能说出两对有这样特点的字吗？”“我这样读‘公、松、利、梨、对、树使你想到了什么识字方法？”“你认识的字中，哪些也可以组成一个骰子？”等问题。活动结束后，由各擂主评选“十佳识字小能手”和“十好识字小能手”。“甩骰子”识字游戏从制作到游戏，既有助于学生新旧知识的衔接形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面，更有利于学生快乐地进行听、说能力的培养。

（三）巧用生活识字法

本着“生活处处可识字”，袁老师结合教学内容，充分开发生活资源，在生活和学习之间分别架起“走进班级”“走进生活”“走进社会”三座主题识字桥梁，并由这三座桥梁构成学生《识字地图册》。

先是“走进班级”主题识字。结合学生在学校和班级开展的学习，参与的活动，伙伴的交往等，设计了“师生姓名、课程设置、课室物品、运动项目”等识字主题，引导学生开展《识字地图册》的描绘。例如“师生姓名”主题识字，结合开学《入学教育》的内容，老师在介绍自己姓名时，高举用硬纸皮制作的粘有“×××”的姓名牌，让学生不仅从容貌和声音认识新老师，还从字音和字形方面认识语文老师。随后，引导学生制作自己的姓名牌。不到一个月的时间，班上45名孩子都能看着同学的姓名牌说出他们的名字。

然后是“走进生活”主题识字。联系学生家庭生活和居家环境，设计“餐桌美食、最爱零食、我爱电影”等识字主题。再者是“走进社会”主题识字，联系学生课余活动和生活，设计“逛超市、进市场、泡书店、溜广场”等识字主题。这样“立足课堂，延伸课外”的生活识字法不仅激发了学生识字的兴趣，使学生更加亲近和热爱汉字，还成功地引导了学生走向快乐识字的道路。

（四）妙用语境识字法

在识字教学过程中，胡老师常把识字教学与文本教学紧密结合，习惯把课文中的二会、四会字结合文本的内容编成儿歌或顺口溜，帮助学生在语境中认记生字。例如她在教学语文第三册《纸船和风筝》识字之后，结合课文内容，把全课的生字“坏、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”编成“松鼠折纸船，小熊扎风筝。纸船放松果，风筝挂草莓，乐坏了谁？为小事，吵了架，受不了。风筝飘，纸船漂，在一起，幸福无比”。儿歌，使学生在语言环境中快乐而深刻地识字。在胡老师众多的范例下，学生也大胆尝试创编儿歌，帮助自己识字。这样，从文中来，再到文中去，学生学会了在语境中识字，也为下一步的写作打下坚實的基础，体现了学习与实践的统一。

识字是小学低年级语文的教学重点，在实际教学过程中，不仅要努力采用快乐的识字方法来激发学生的学习兴趣，使他们掌握多样的识字方法，促进识记效果的提高，而且要因地制宜，灵活多变地选择恰当的时机、方法，使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

参考文献

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[2]李希贵.面向个体的教育[M].北京：教育科学出版社，2014.

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