浅谈现代学徒制模式下高职教师的专业成长

陈 晨

(徐州医药高等职业学校，江苏 徐州 221116)

现代学徒制是通过高职院校与相关企业合作、高职院校教师与企业技术型人才相互合作来培养高职学生专业技能的一种现代教育和人才培养模式，其对于高职院校学生的专业能力培养有着重要的作用，同时也利于促进高职院校教育教学水平的提高。现代学徒制模式下，对高职教师的专业水准也提出了更高的要求，然而由于现代学徒制模式在高职院校中的推广和应用受诸多现实因素的影响，高职教师在其模式下的专业成长存在着较多的问题。这就要求高职院校必须重视培养现代学徒制模式下高职教师的专业成长。

一、重视现代学徒制模式下高职教师专业成长的意义

高职院校相对于普通中学存在一定程度的特殊性，其以培养学生某一项专业能力为主要教学目标。高职教师工作内容主要分为两方面，一是与其他普通院校内容相同，为学生普及讲授文化知识；二是指导学生相关专业技能的实践内容，提高学生的动手操作能力。因此受工作的性质影响对高职院校教师提出了较高专业能力的要求，需要高职教师有一技之长同时也能处理好文化知识的教学[1]。而现代学徒制是我国教育部于2014年提出的一种新型人才培养模式，其目的在于通过参与高职院校的教育教学内容，将其教学过程与相关企业公司的生产过程相衔接，使学生在课堂上学习专业内容的同时加强对企业生产过程和实践性知识的了解。以此提高高职院校学生的专业能力，增强人才培养的针对性。

二、现代学徒制模式下高职教师专业成长过程中所存在的问题

(一)高职院校教师心态失衡

高职院校教师虽然侧重于专业能力教学，但其本质上仍是一名普通教师。高职院校教师在日常教学过程中对学生专业知识和能力的培养多是以教学大纲和自身经验与能力水平为主，在现代学徒制模式下高职教师需要在相关企业中挂职，以较大程度地了解这一部分技能的合理运用[2]。因此高职教师在企业中又会以一个学习者的身份参与到企业团队中，这一身份的转变会对高职院校教师的心态产生一定的影响，高职教师可能无法在短时间内良好转变心态，导致学习和科研效果不佳。

(二)高职教师无法将教学与企业学习相衔接

高职教师在现代学徒制模式下需要扮演高职院校和企业相联系的中间桥梁角色，要将自己日常教学中所运用的知识内容与企业实际操作知识相结合起来。但高职教师的能力水平和知识深度与实际操作还是存在很大出入的，这就导致高职教师无法将自己在教材和生活中所了解学习到的知识与企业生产中的知识相衔接起来。由此对于高职教师自身来说不利于有效整合知识，达不到促进自身专业成长的目的，与此同时也会使得高职教师在给学生讲授操作内容时无法很好地形成一个系统实际的知识体系。

三、现代学徒制模式下促进高职教师专业成长的措施

在现代学徒制模式下，高职教师想要切实提高自身教学能力拓宽自己知识面就必须实际行动起来，单一地学习教学大纲和文字知识无法将知识转化为实际有用的内容教授给学生。因此高职教师在现代学徒制模式下一定要进入到企业生产一线去深入学习。在学习之前，高职教师应将自己对于企业生产中所存在的疑问整理出来，在实际学习过程中去逐个解决问题，并将自己在企业生产一线工作的过程中所发现的新问题或新的操作及时记录整理出来，形成一整套的知识和操作理念[3]。充分了解先进科学技术和专业工作人员的工作流程及操作方式。通过深入企业生产一线，高职教师要做好高职院校和企业相衔接的工作，促进高职院校与企业之间的联系以帮助企业的产品研发和高职院校学习研究的进一步深入发展。

四、结言

现代学徒制模式对于促进企业参与高职院校培养人才的过程有着重要意义，同时也是帮助高职院校进一步学习研究发展科研成果培养专业人才的重要方式。高职教师在这一模式中承担着重要的责任，在企业中深入学习调研的同时也是提升自我教学能力和教学水平的重要方式。因此高职教师在现代学徒制模式下需要意识到自身所担负的责任，带着问题去学习一线知识，并合理总结归纳实际操作经验与知识，以不断促进自我专业成长并为高职院校教育教学水平的进一步提高做出贡献。