“生长”和“表演”

我第一次开展“拔萝卜”的故事教学，已经是十多年前的事了。还记得当年刚刚进入幼儿园，整天担心园长推门听课。害怕故事背不出，害怕教学环节遗漏了，每天都把教案带回家。那时的备课，真的像在背课，认为最主要的工作就是把故事背出来，而且一字不漏。但是一上课，一紧张，哎呀，又忘了一段内容，又忘了一个自己认为最重要的提问。如今我看着一位年轻的90后新教师，虽然比我们当年沉着、淡定，师生互动也更自然，但是背教案的本质没有变，仍是在为完成书面备课的流程而努力演下去。这样的课因为老师忘了一句话，一个环节就会变得杂乱起来，然后一旁听课的园长马上喊停，重新来。此时的教学现场成了拍摄影片的现场，导演——园长，演员——执教老师，观众——孩子，不能出现任何的差错，否则一切都乱了。孩子是鲜活的个体，有无数无法预知的可能；老师当然不是演员，面对孩子的多种可能，教学过程也是变化着的；园长更不是导演，无权切断教师与孩子的互动。新教师如何开展集体教学，关键是两个字——“生长”。

一、孩子已有经验的生长

1.基于孩子的经验。

“基于经验”，看似很理论的一句话，其实是做好活动前准备的关键。集体教学活动是对幼儿已有经验的梳理和提升，不再是传统意义上的教会一首歌、一个故事。那么孩子的经验是什么呢？这是比背故事更重要的一个内容。“拔萝卜”第二教时，要思考这时候小朋友的经验是什么。我的理解是：对故事有了一定的理解，知道故事中角色的出场顺序，能初步复述出角色间的对话。那么本次活动在这些经验的基础上，需要什么样的提升呢？我的梳理如下：

（1）用游戏的形式来表现故事情节；

（2）突出对故事角色语音、动作的表演。

有了这些经验的梳理，老师在教学中就有底了。

2.支持孩子的学习。

孩子的学习是生活化、游戏化的，这不是一句口号，要切切实实在教育中体现。年轻教师的备课往往详实到每一个字，但如果细看这些字，其实几乎都是关于师生对话。如：故事里的角色是怎么对话的？老爷爷是怎么拔萝卜的？是怎么叫奶奶的？就这些问题而言，关注的是教师的教，是以老师为主体的备课方式。孩子如何来学，其实才是我们备课的关键。表演游戏应该是这个故事第二教时最好的一种形式。青年教师往往会想到游戏和开放形式，但又怕常规乱，所以游戏往往放在最后，也就是学会了游戏的方式，我们来游戏。就像上“拔萝卜”的这位新老师，先学会了角色对话，再来扮演角色，落入了为了游戏而游戏的怪圈。所以我们会看到前半部分学说对话时孩子很不乐意，结尾游戏又乱作一团，为什么？因为没有真正利用好游戏的手段，游戏没有成为教学的推动力，只是一种形式。我的建议是：通过图片帮助孩子回忆角色出场顺序，然后请配班老师扮演大萝卜，接下来的游戏则为活动搭建一个大支架，请幼儿模仿故事中的不同角色，有声音，有动作，而且要提取于孩子的经验，他们想扮演谁，就要在角色出场的时候表演好（必须是一种认真投入的态度，游戏情节的真实化）。

3.思考孩子的常规。

对于青年教师，备课的过程同样需要考虑常规，每一次活动中都有规则，而且这个规则是不断生成和巩固的。规则的形成是日常渗透的一件事，但也应该是每个活动都应该思考的。特别是集体教学活动，一个小小的学具使用不当，就可能引起不必要的混乱，让活动无法开展下去，所以备课的过程也是常规生长的思考过程。如活动中，老师让小朋友分角色，角色牌是从黑板上取下的，给一队5个小朋友中心第一个。这样孩子的角色意识就淡薄了，而且手拿卡片也拔不了萝卜，所以也引起了一些小麻烦。而且也因为站位的问题，小朋友人数太多，拔萝卜的时候小椅子也挤在跟前，很不方便。其实思考常规的过程，也是在反思教育方式合理性的一个方面。

二、教师自我能力的生长

1.走近我的内心。

喜欢与不喜欢，这种态度对教学的影响是最大的，特别是90后的年轻人，个性分明，喜欢的事情会投入100%的精力。但是我们要知道，作为教育人，不能以自己的好恶来判断教育的价值，而要为孩子的发展负责，孩子的需要才是关键。所以青年教师要把所有园本课程中的内容都变成心头之爱，研究它们，自然也就会上好它们。

2.回望我的初心。

青年教师刚刚踏上工作岗位，有很多新的想法，但是因为经验的不足，愿景往往会被现实无情地打败，所以很多青年教师开始妥协、转变、适应。对于教师成长而言，适应是必须的，这也是慢慢积累自身教学经验的一个过程。但是适应不是将就，不是因为害怕，因为失去信心就不去做。新老师在和我谈教学活动的时候，多次说到怕乱、求稳，所以将原先的很多教学设计理念搁置了，将活动简化到教师提问——幼儿回答这样的刻板模式。在我和新老师交流的过程中，我反复强调，不要忘记当年入职的初心——基于儿童。

3.挑战我的耐心。

因为经验的缺乏，所以新教师组织集体教学活动需要大量的准备工作，需要极大的耐心和钻研精神。对教材的研究、对孩子的研究、对教具的研究、对学具的研究，方方面面都需要时间去准备和思考。所以耐得住寂寞，有强大的耐心，是做好一名幼儿教师非常重要的品质。

三、新教师备课四步曲

1.日常观察。

（1）对孩子的观察。

日常观察是青年教师了解孩子最好的一种方式。在观察的过程中，教师能够发现孩子的能力水平、差异和兴趣点。这些观察结果就是教师经验的积累，就是对孩子认识的积累。只有了解了孩子，才能够用正确的方式打开教材，取舍教学内容，取舍教学方法，用最适宜的方式开展教学活动。

（2）对教师的观察。

向骨干教师学习是青年教师快速成长的通道。学习的过程不单单是请教，静静地观察骨干教师的日常教学细节，也是一个自我提升的好方法。日常教学活动方式和公开评优展示活动存在着很大的不同。日常教学活动更加注重孩子已有经验，就是对班级孩子能力的了解的基础上开展教学，所以在材料操作、提问回应、环节衔接等方面，老师们会有各自特有的有效方式。而这些小细节，恰恰是年轻教师开展好一次教学活动必不可少的因素。所以在对骨干教师的观察中，不妨记录下她们这些轻松自如的小窍门，并且一一进行实践。

2.教材分析。

开展好教学活动，教材分析是关键。在教材分析时，我们要蹲下身，将自己变成班上的孩子，从孩子的角度来看问题，梳理重难点，寻求适宜幼儿的方式方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》是每一位老师开展活动的参考，遇到无法解决的问题，不妨打开《指南》阅读一下，经常会有意想不到的收获。此外，可以向同轨的老教师请教，听听他们对教材的解读，又会有新的思路拓展。当然最重要的还是自己的理解和分析，如果教师对教育元素没有掌握好，对教材一知半解，无法给孩子最强有力的能力支持，那么孩子在学习过程中的所获就会低很多。所以我们鼓励老师，可以操作的活动，必须自己先去探索一遍；可以表现的活动，必须自己先去表演一遍；努力去思考如何让教材活起来，乐起来。

3.心中有底。

（1）熟记目标。

活动目标必须熟记心中，这样教学活动才会有重点和难点。就活动而言，没有重难点，那么活动就没有挑战，教育的有效性就会大打折扣；重难点太多，那么活动就缺乏吸引力，孩子的积极性就会大打折扣。所以教师要努力定位活动目标，并且心中装着目标去实施教学活动，这样的活动才是有效的、有趣的。

（2）清楚底线。

对于教学活动，我们注重的不是结果，而是过程。可能这个结果是过程中的很多小点，孩子实现了，完成了，那就可以了。如“拔萝卜”这个教学活动，孩子在活动中，能够跟随老师边讲故事边做点动作就可以了，不需要每一句话都会说。所以我们老师心中要清楚活动的底线是什么，也就是孩子最低能够达到的水平是什么，这样的话，老师就不会为了一个过高的目标和结果纠结，机械地反复教授知识，最终限制了孩子对活动的兴趣。

4.课后反思。

对于青年教师，每次活动后的反思尤为重要。可以反思活动中的收获，也可以反思活动中的不足。可以从流程设置的合理性分析，也可以从孩子的行为表现分析。无论是哪一个点，关键是真反思，而不是将活动过程像流水账一样记录下来。思是重点，需要青年教师将实践过程和自身的儿童观做一个对比，这样的思才能真正重塑儿童观，将理论和实践相结合。就像在“拔萝卜”中，老师要思考如何实现表演游戏的价值。那么教师要分析：为什么孩子不会表演，存在哪些问题，是角色意识不够？是对故事不够熟练？是不懂角色顺序？还是场地限制了表演？分析完以后，还要思考对策，并可在表演区中再进行新的尝试。

年轻教师的成长是漫长的，而漫长的成长过程，需要老师不断思考、不断努力，抛弃形式主义的表演性教学模式，将教学活动变成师生共同生长的场地。