聚焦式引导，助推幼儿更高水平地游戏

教师是幼儿活动的支持者、合作者与引导者。游戏是幼儿的基本活动形式。多年来，为贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，各幼儿园都非常注重开展室内、室外自主游戏活动，让幼儿在游戏中快乐成长。但在开展游戏的过程中也存在一些问题，导致游戏质量不高。如何从教师有效引导的角度提升游戏质量？笔者在实践中发现，教师多种聚焦式的引导，能助推幼儿更高水平地开展游戏。

一、存在的问题

教师们经过研讨、反思，发现导致幼儿园自主游戏质量不高的问题有：教师投放的材料不够丰富，给予幼儿游戏的时间不够充裕，准备的游戏空间不够大，教师新理念缺失，解读幼儿行为能力弱等。目前，最主要的还是教师新理念的缺失和解读幼儿行为能力弱的问题。

这是大二班，幼儿将一个个轮胎用滚、抬、拉等方式弄到小山坡上，然后堆砌起来，用报纸球玩打战的游戏。玩着玩着，这个小男孩对小女孩说：“你都受伤啦，不能再打仗了。”可小女孩还是很想玩，就去报告老师：“老师，童童不让我玩打仗，他说我受伤啦！”老师说：“你受伤啦，就到边上休息吧。”童童站在树下闷闷不乐，无所事事。

游戏到这里，教师的语言引导是否显示出教师新理念的缺失？幼儿向教师求助，教师让小女孩到树下休息，是否又显示教师不能正确解读幼儿行为？这样做的结果使游戏不能再深入下去，直接导致游戏质量不高。假如教师能够及时地抓住契机，读懂幼儿行为，通过价值判断和时机判断，让幼儿在解决新的问题中创设新的游戏情境，使游戏往深入方向发展，这样是否会提高游戏质量呢？为了提升教师指导游戏的能力，让幼儿游戏得以更高水平地开展？我们做了以下探索。

二、实践探索

（一）聚焦瞬间，适时引导

在区域游戏中让幼儿自由表现，教师在观察中读懂幼儿行为，抓住契机适时、有效地引导幼儿游戏，不仅能拓展游戏内容，丰富游戏情节，更能让幼儿在游戏中体验深刻，从而提高游戏质量。

如：“车来车往”游戏中，幼儿骑车玩得很开心，骑着骑着他们突然自发地想玩“警察抓小偷”的自主游戏。老师抓住契机及时引导，幼儿不仅兴趣浓厚，还能自己分配警察、小偷角色，然后大家自主玩游戏。在玩游戏的过程中，幼儿不仅玩得很投入，情境逼真，还玩出经验，创新游戏情境。这个游戏幼儿整整玩了55分钟。

因此，抓住契机，读懂行为，适时引导，能助推幼儿深入学习，从而提高游戏质量。

（二）聚焦个体，针对指导

区域游戏中，每个幼儿表现出来的能力不尽相同。通常情况下教师们更关注个体差异，对他们进行指导，提升游戏质量。我们不仅关注个体差异，更关注分层指导，特色做法是努力为他们设计层次目标，如：在“创意吧”，能力弱的小朋友可以先用橡皮泥简单装饰石头画，慢慢地可以用多种材料综合装饰，最后组合装饰成一幅图画。分层目标既方便教师有层次、有目的地指导，让幼儿一步一步达到目标，提高幼儿游戏的兴趣和能力，也提高游戏的质量。

（三）聚焦经验，间接引导

我们在实践探索中发现，教师聚焦自主游戏结束后的分享交流，对助推幼儿开展更高水平的游戏，提高游戏质量非常重要。那怎样交流更有效呢？

1.关注经验。在游戏中每个幼儿都会主动探索，建构自己的经验。游戏分享时，幼儿将自己的经验与大家分享，相互之间会收获很多不同的经验。如：吊杆游戏，小朋友分享经验，告诉大家：手应该怎么抓住杆子才能抓得牢，脚怎么勾住杆子不会掉下来，分享了多种吊杆玩法等。又如：美食坊，大家分享怎么摘四季豆，怎么洗比较干净，怎么切比较短……教师注重幼儿游戏后的经验分享，会为下次游戏质量提升做好更多的准备。

2.关注问题。幼儿在游戏中常常会遇到一些问题，游戏分享时，教师注重幼儿描述游戏中问题解决的过程，不仅有助于幼儿自己总结经验，也让同伴在倾听的过程中吸收新经验，更为下次游戏遇到问题提供更多解决办法。如：幼儿爬树，一开始因为害怕不敢爬树，爬到树上脚滑了怎么办？用不同工具捉泥鳅遇到了什么问题？后来又是怎么解决的呢？

3.趣味交流。为了让幼儿更加喜欢交流，为了让交流更加有效，我们鼓励幼儿进行多种形式的交流，如：直接对话交流、打电话形式交流、采访交流、录制幼儿游戏视频进行交流、展示幼儿作品交流、自主画画交流等形式。我们特别重视作品和画画的交流。因为作品的呈现，能让他们欣赏许多不同作品，拓展他们思维，激发幼儿再次想去游戏的欲望。

如在创意吧，小小根艺师们自由想象根像什么，自主进行设计装扮，到了交流环节，教师将他们作品呈现出来，他们不仅欣赏其他幼儿作品，具象思维的他们，很快回忆起自己操作的过程，绘声绘色地和大家交流自己的想法和做法。

如画画，这是最能满足全体幼儿在有限的时间内自主交流、表达愿望的一种方式。教师通过看幼儿的画，不仅能了解幼儿玩游戏的情况，还可以发现几个幼儿虽然玩同一个游戏，但他们的关注点却不同，表达一件事情的方式、能力也不同。

如同样在建构区玩搭建赛车轨道，最后绘画表达出来的是：赛车轨道不一样，第一位小朋友的记录还特别关注天气，第二位小朋友在赛车上标注数字，对数字很敏感。

我们再来看，这是几个女孩子玩搭建舞会的游戏，这是当时搭建舞会的真实照片，而四位小朋友记录的关注点各不相同，有的关注怎么走进舞会厅，标有箭头，她最想告诉大家的是怎么走进她的舞厅里面；一位小朋友最关注的是蛋糕；一位小朋友能较完整地记录，还用许多圈圈表达自己心情；一位小朋友很注重跳舞，把跳舞的人都画出来啦！

还可以纵向发现幼儿的情况，如：这位小朋友第一天玩舞会，第二天还热衷于搭蛋糕，这是第二天拍的蛋糕照片，第三天她开始转为建构海里的轮船。从这三幅画可以看出幼儿的兴趣所在，也可以看出，这位小朋友用图画清晰、完整、准确地表达自己想法的能力比较强。画画让教师更加了解每位幼儿，为教师助推幼儿以后开展游戏，提升游戏质量提供依据。

（四）聚焦生成，深度指导

在交流游戏经验与问题的基础上，根据幼儿的兴趣、需要，师幼共同讨论协商，生成新的游戏内容。然后师幼共同设计游戏计划，计划包括教师、幼儿、家长准备游戏材料，具有创造力、想象力的环境创设。这样提早做好游戏计划，提早充分准备游戏材料，提早创设游戏环境，同时，在准备游戏的过程中还可以有充足的时间不断构思、丰富游戏情节，有利于幼儿更高水平地开展游戏。

三、反思收获

经过探索实践，我们在反思中收获，要提升幼儿园自主游戏质量，教师需要做到两个转变和两个关注。

1.平面式——立体式。将平面式游戏转变为立体式游戏，是指同一个游戏从单一形式到玩出丰富的层次。如玩沙游戏，平面式游戏幼儿只是拿着玩沙工具随意挖挖玩玩。立体式游戏是有目的、有计划、有商量地玩。如有目的地造一个大城堡，商量达成共识，然后协商怎么挖，在哪里挖，挖的过程中碰到工具问题、深浅问题、城堡的高低等问题怎么办，造好城堡还要在上面种上花、草、树等。这种立体式游戏能促进幼儿全面发展，提高游戏质量。

2.单项式——多项式。变单项式游戏为多项式游戏，是指从一个单向领域的游戏中生发出多个领域的游戏活动。如美工区设计打扮风筝游戏，单项式只是在艺术领域，而多项式则可以让幼儿先了解风筝的来历，欣赏各种风筝，然后设计风筝，找材料做风筝，到放风筝和探索风筝怎样才能飞得更高，涉及社会、艺术、科学等多个领域，跨越的时间也会比较长。多项式游戏让游戏活动层层深入，让幼儿深入学，从而提升游戏质量，促进幼儿更好的发展。

3.短期式——长远式。从关注游戏对幼儿发展的短期式效果到关注游戏对幼儿的长远式发展。每次游戏时，教师不仅要关注幼儿当下的需要，更要关注幼儿的长远发展。就如《指南》中所说，要为幼儿的终身发展奠定良好基础。如前面提到的平面式玩沙对幼儿发展属于短期式，而有计划、有目的地玩沙游戏属于长远式。教师每次游戏关注幼儿的远期发展，会更好地提升游戏质量。

4.个体式——合作式。从关注幼儿个体游戏到更关注幼儿的合作式游戏。在实践中，我们发现幼儿单独能玩出高水平的游戏，但我们更发现，幼儿合作游戏水平会更高，他们在合作游戏中经常会有思维碰撞，会有问题冲突，需要协商妥协等。因此，我们要为幼儿创设更多合作游戏的机会，来提升游戏的质量。