促进学生发展的学习设计

郑太年

教学的方法多种多样，最为常见的有两种：一种是教师传授、学生接受知识为主的，单纯地用这种方法的现在越来越少了。在今天的课堂上往往会穿插进去一些讨论和练习；另一种就是学生通过不同形式的独立活动建构知识，问题解决学习、项目式学习、研究性学习等就是典型的例子。对于这一类型的教学，教师的主要任务就是设计学习活动，而后组织实施，在实施过程中给予学生所需的脚手架。我国的课堂以传授和讨论（师生对话为主，有时还包括小组活动、问题解决）相结合的方式居多。这种情况下，教师也要设计学习活动，重点就是对于讨论、小组活动进行安排，这种模式也可以说是两种教学方法的结合。

2017年《上海课程教学研究》举办了以“促进学生发展的学习活动设计”为主题的征文活动。本刊特设专栏刊登本次征文的获奖作品，以飨读者。这些文章是一线教师在学习活动设计探索方面的案例和经验。

本期三篇文章是语文学习活动设计方面的。洪珺老师的作文写作活动设计扩展了对于写作主题和方法的分析与讨论，增加了朗读与倾听环节让学生对于自己的作文有直觉的感受，并通过自评和展示等环节强化学生的元认知活动；倪春凤老师的阅读活动设计方案通过巧妙的问题设计激发学生对于文本的深度理解和心理上的共情效应，为学生明确和论证自己的观点提供了很好的机会；张燕老师的语文写作活动设计则更为大胆地创设真实情境中的研究机会，让学生去发现和感受与写作主题相关的人和事，通过讨论明晰、批判和发展观点，从而让学生有充实的写作内容，并在学习活动中发展学生的批判性思维。

这三份设计方案都通过学习活动的设计给学生提供了思考、探索、表达、互动和反思的机会，以学生知识建构为主要活动，又很有效地将两种教学方法结合起来，因而对于教师们在现行教育环境中探索教学变革的路径具有很高的借鉴价值。