基于“绿色指标”的校本化学业评价研究

◎ 谈莉莉

一、研究背景

这些年来，“让学生的书包轻下来”“减轻过重学业负担”的呼声日益高涨，上海市也开始试行《上海市中小学学生学业质量绿色指标综合评价》（以下简称“绿色指标”）。于是我们静下心来，反思走过的路。的确，在传统教育中，很多引领成功的特质未被重视，教育者过分关注学业成绩和智力因素，学生则被迫在“分分计较”的压力下生活着，即使获得了高分，但是丧失了学习兴趣，没有学习动力，依然无法拥有完整的幸福。那么如何让学生变得“想学”“愿学” “乐学”呢？

我们发现学生的非智力因素在学习过程中扮演着重要的角色，开始尝试转变教育教学评价模式，把评价聪明、优秀转变为评价努力、用心和坚持，智力因素评价让位于非智力因素评价。至此我们决定开始校本化评价实践研究，以提高教育教学质量，为每个学生都找到个性发展点，从而实现学校的转变。

二、研究过程

（一）初探——理论支撑行动

1. 寻找理论支持

美国心理学家威廉·詹姆斯认为“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以欣赏”，我们每个人何尝不是如此呢？无论从教育过程还是从学生的终身发展来看，学生内部动力机制的形成和成功心理发展是事关当前教育质量、事关学生健康发展的核心问题。尤其是面对我校生源不占优势的事实，欣赏教育就是把提升每一个孩子的自信、保护学习生活的积极性作为“慧教”的入口，欣赏孩子的每一点进步，让孩子永远充满自信。因为我们知道在学生身上，有着不可估量的潜在能力。

2. 推行育人主张——欣赏教育

为了让欣赏教育理念走入每一个教师的内心，影响教师的行动，我们采用“轰炸式”的理论学习，迅速转变教师们的教育理念；我们采用“滚雪球”的推进方式，慢慢影响教师的教育行为；我们组织全体教师举行一次次“欣赏是一首诗——教育沙龙”，一个个真实的案例让每一个与会者深受感染。大家都真真切切地体会到，欣赏不仅让学生在学校的学习生活历程充满生机和活力，为学生的终身发展形成了良好的行为习惯、态度以及个性品质，更重要的是让每一个教师感受到职业的幸福感。一个思维角度的转变、一个处理方式的变革，甚至一个眼神、一个细微的动作都会带来全新的变化，而这种变化是以往教育过程中从来没有过的，是一种从未感受过的快乐和成功，教师们用心体会到，付出也是一种幸福，用行动实践快乐。

（二）发展——发展聚焦价值

个案让我们以全新的育人理念和视角审视现实，信心百倍地制订了九年发展规划，我们的大拇指评价也经历了以下三个发展阶段。

1. 第一阶段：调整评价理念

研究组提出了欣赏教育，确立了“现代生命观下的欣赏教育的实践与研究”的主课题。我们认为，孩子的健康不仅仅是身体的健康，更重要的是心理的健康，而欣赏教育就是孩子健康成长的重要的教育思想，关注孩子的兴趣、习惯和良好品行的养成，努力把评价聪明、优秀转化为评价努力、坚持、用心和真诚，凸显了很多我们平时并不关注但对孩子健康持续发展非常重要的一些特质，强调的是给每个孩子人生最坚实的起步，关注每一个学生的差异性发展。

2. 第二阶段：明确评价内容

研究组着手学习动力的研究，确立了“基于课程标准的学生学习动力的校本化综合实践研究”的主课题。我们知道孩子的健康快乐成长是建立在快乐学习、自主学习的基础上的，而快乐学习的持久动力源自学习实践中的快乐、成功体验，源自学习中正确的、有效的评价。它贯穿于教育实施的过程中, 如学习方式的磨砺、学习伙伴的互助、教师言传身教的熏陶和评价导向，点点滴滴的积淀和形成特有的素养，而不仅仅是知识的累积。

为侧重关注学生学习动力的激发，我们确立了学习动力的4个维度和9个指标，评价内容具体如下：①学习兴趣（好奇心与求知欲、学习需求和期待）；②学习习惯（课堂学习态度、课外学习态度）；③学习情绪（学习压力承受、情绪行为调整、对学校认同）；④自我效能（自我挑战能力、自我价值实现）。

我们把对学生的行为规范的养成融合于学生学习生活的每一个环节，让模糊了时空边界的行为培养更好地适合每一个学生，努力让我们的欣赏教育随时随地以不同的方式在不同的空间得以发生，教师不再单一评价孩子思维敏捷、才能众多，而更多去评价孩子坚持不懈、认真思考的学习品质，智力因素评价让位于非智力因素评价，让每一个孩子明白，在成长过程中学会通过“用心、努力、坚持、真诚、认真”，做最好的自己，去努力阐述“课堂是一种知识的学习，更是一种品行的养成”的育人理念。

3. 第三阶段：尊重学生差异

研究组着眼于学生综合素养的全面发展，确立了“百枚大拇指在行动——基于学生基础学习素养校本化综合评价的实践研究”的主课题。我们的大拇指评价着眼于给孩子一定的安全感：在孩子需要时，随时记得被关注；给孩子高期望，在孩子前行时，要不断创造摸高的可能，让孩子在一次次体验中获得自信和信念；与孩子产生共鸣点，与孩子一起走过探索、发现、受挫、成长、成功之路。在这样的实践中，教师们学会以发展的眼光、激发潜能的心态去关注每一个孩子的点滴进步。

（三）聚焦——形成特色文化

十几年来，尽管欣赏的外延在拓展，但是内涵始终不变：每一个人都是重要的，每一个人都能带来变化，每一个人都能发挥作用。学校逐步确立了“让每一个生命彰显活力”的办学理念，形成了“让每一个孩子从这里走向成功”的价值取向。在全体师生的共同参与中，具有学校特色的以 “SHINE”命名的大拇指宝宝应运而生（如图1所示，其中S是“sunny”的首字母，H代表happy，I代表independent，N代表naive，E代表enthusiastic），期待我们的孩子通过课程学习，逐渐形成阳光、快乐、独立、天真、热情的品行。同时，我们的评价核心理念也逐渐聚焦于此。

也许我不是跑得最快的，但我却是最坚持的；

图1 大拇指标识

也许我的思维不是最敏捷的，但我是最认真思考的；

也许我的成绩没有排在前列，但我是最期盼创新的；

也许我不太会表达，但我是最真诚的；

也许我才能不多，但我是最用心的。

被简称为“五个最”的评价理念是对“欣赏教育”的凝练，贯穿于日常课堂教学评价、贯穿于学习生活。目前，我们的大拇指评价，折射出关注细节、自主自信的风貌；折射出陪伴、理解和宽容的文化氛围；折射出对学习习惯的养成和性格培养的重视；折射出全体师生“和谐向上、尽责超越”的坚韧和执着。

三、研究策略和方式

学生进入小学，就开启了学习生活的“马拉松”，在这个过程中一定会经历各种问题与困难，如何为刚开始学习的孩子建立适合年龄特点的心理支持系统，陪伴孩子攀登一个又一个的山峰，引导孩子欣赏一路的美景，教会孩子应对一个又一个成长中的烦恼，收获成长的喜悦。

2011年至今，我校基于“绿色指标”，参照课程标准，从评价理念、评价内容和评价方式这三个方面建构了“大拇指”学业质量评价体系，见表1。

表1 “大拇指”学业质量评价体系

（一）评价理念

“绿色指标”旨在通过对学业水平、身心健康、师生关系、学业负担等方面进行的全方位考评，促进学生的全面发展，引导更加科学的教育质量观的形成。我校在解读“绿色指标”时，最先达成的共识是评价应从关注智力因素转向关注非智力因素：评价不应只关注学业成果，更要关注学习过程；评价不是为了给学生划层次，而是帮助学生掌握学习方法。这两点都指向一个目标：激发学习动力，改进学习方法，养成良好的学习习惯，帮助学生找到多样性的发展点，身心均衡发展。鉴于这样的思考，我校生成了关注学习动力和学习过程的校本化评价核心理念：每一个人都是重要的；每一个人都能带来变化；每一个人都能发挥作用。教师不再单一评价学生成绩优异、思维敏捷、才能众多，而更多地去评价坚持不懈、认真思考的学习品质，评价听、说、读、写、思等学习习惯，凸显了很多我校以往比较忽视，但对学生的健康持续发展非常重要的一些特质。尤其是面对我校生源并不占优势的事实，评价要以学习动力、学习过程为切入口。

（二）评价内容

每个学生的成长都是过程性的。在以往的评价内容中，注重期中、期末的两次学业成绩，对于日常学习中的表现关注不足。近年来，我校根据课程标准，改变了以往以“学科知识与能力”为主的评价，将评价内容划分为“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”三大板块，再分年级、分学科、分项目细化并编制了“基于标准的学科分项评价指标”，确定观察点，便于教师在观测后进行评价。以三年级英语学科学习习惯中对于“说话习惯”的评价细则为例（具体内容见表2），从“说话时的仪态”“说话要用合适的音量”“说话的意愿”“仿说情况”“说话内容的完整性”“说话内容的正确性”6个维度进行观察，还有具体化的观察实例给教师作为参考，针对观察点再配上恰当的评价语。这些评价语教师可以在课堂教学中使用，也可以写在学生的练习册上。

（三）评价方式

目前我校形成了四种评价方式，分别围绕日常表现评价和阶段表现评价两个方面来展开。

1. 日常表现评价

（1）大拇指储蓄银行存折

我们编制了“大拇指储蓄银行存折”手册，根据学生的日常表现奖励大拇指贴纸，贴到“大拇指储蓄银行存折”中。个性化的评价手册特点如下。

① 有记忆：这里拥有孩子最美好的记忆；

② 有榜样：这里拥有孩子自身榜样的示范、精神的引领；

③ 有归属：这里成为孩子思想的归属、精神的归属。

过程性的评价手册强调存入智慧、存入品格，并收获成长。

（2）“小思徽章”平台

我校借助“小思徽章”平台，建构过程性评价体系，设计了我校独有的五大维度和26枚徽章，对学生的全方位表现进行关注。教师通过手机终端扫一扫学生徽章，及时对学生在校的各种表现给予点评。与此同时，家长也会即时收到孩子获得的奖章的信息，清晰地了解孩子当天在学校中的具体表现，起到指导家庭教育的作用。每月，班主任进行小思徽章数量统计，兑换成相应数量的“大拇指”，再贴到“大拇指储蓄银行存折”中。

我们借助信息技术的强大功能，通过数据集成、数据分析，及时了解教师关注哪些行为奖章，忽视哪些行为习惯；了解哪些学生一直

被关注，哪些学生一周内被零关注等，通过数据分析进行有效诊断、实时干预、适时调整，并不断反思提高，努力让过程性评价更全面、更及时，让我们的教育更有针对性。

表2 三年级英语学科中“说话习惯”评价细则

2. 阶段表现评价——基于标准的SHINE学科分项评价平台

阶段性评价即对学生在一个阶段的表现进行评价，既能让学生反思这一阶段的表现，也为教师设计下一阶段教学措施提供参考。

我校开发建设了学校基于标准的SHINE学科分项评价平台。2016年9月，我们认真梳理了上海市教育委员会颁发的相关指南，从音乐、体育、美术、自然入手，然后扩展到语文、数学、英语，分年级、分学科组织教师分项目撰写评价指标，并开发完成了网络评价平台，分别从检测模块、预期要求、评价纬度、大拇指诊断评价和大拇指改进意见等维度进行等第标准制定。刚刚过去的期中检测，我们就运用该平台，对学生进行了全学科分项检测。对每一个孩子在每一门学科、每一个项目的诊断结果进行具体描述并给出相应的改进意见，让孩子的成长分析更加具体可视，让等第制评价真正地落到实处。家长拿到孩子厚厚的SHINE分项评价手册后纷纷表示：这是一个全面的“体检”报告，针对亮点和不足，让每一个孩子了解自己，做最好的自己的主人；定位自己，知道如何一步步提升和完善自己；展示自己，在同学和教师的关注中吸收更多的精神力量。到目前为止，我们的评价已基本树立：评价是为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能。

（四）奖励机制

通过“大拇指”评价体系，我们把对学生的评价贯穿于学校生活的每一个细节。学校大队部根据“大拇指”获得的个数评选金拇指排行榜，在荣誉墙、校园网上张贴照片进行表彰。每学期末可凭借累积的“大拇指”兑换奖品，获得一张“大拇指”荣誉证书，参加“大拇指”欢乐营。当孩子们享受着用大拇指兑换来的奖励，那种兴奋和自豪感不言而喻。

四、实施成效

十多年过去了，学校的生源依旧是以动迁户子女为主，然而这些孩子的变化却令人惊叹。OM小组的全体同学以中国第一名的成绩参加在美国举行的第37届世界头脑奥林匹克创新大赛，获得第九名的成绩；学校艺术、科技、体育全年的成绩在全区近80所小学中分别排名第一、第一和第五……每一个孩子都在大拇指的陪伴下获得了不一样的发展。

我们回顾了学校“大拇指评价改革”的整个心路历程，寻找学校变化发展的原因，我们觉得成功的原因聚焦于三句话：每个人都是重要的！每个人都能发挥作用！每个人都能带来变化！它影响着我们每一个人的思维和行为方式，成为我们的共同价值观，这是立足学校生成的与众不同的文化内涵，它带给我们最大的文化感动，就是承认并尊重个体的差异，包容个体的不同，发挥个体的创造，让每个个体的价值得到最大程度的发挥，让每一朵幸福之花静静地绽放。几年来，大拇指文化让这里静悄悄地发生着点点滴滴的变化，这种变化流淌在每个人心中的感动，不是抽象的概念，而是体现于每个人的行动中，不断地滋养、不断地生长和不断地扩展。