主题活动中家长资源的有效利用

浙江省长兴县画溪街道包桥中心幼儿园 曾佳婷

主题活动作为幼儿园一种主要的教学方式，在确立主题、选择内容、组织与实施教学活动等方面都需要关注儿童真实的生活世界，既要为幼儿提供大量的主题信息，又要为幼儿营造自由探索的学习空间，使环境成为孩子们获取信息、交流经验的平台。因此，在准备主题环境的过程中，材料准备这个关键的环节往往需要家长帮忙收集和制作。《幼儿园教育指导纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长走进孩子们中间，这不仅使主题活动的内容更丰富和生活化，教学组织形式多样化，还有利于提高主题活动的教育质量，更好地发展孩子的能力。

一、主题活动中家长资源利用现状与原因

㈠家长层面

通过问卷调查发现，有81.1%的家长认为自己在主题活动中只能承担辅助的角色，教师应担负起教育孩子的主要责任；有54.7%家长对参与主题活动材料收集的目的仅仅是为了完成老师的布置的“任务”，没有去了解收集材料后的用途。家长需要在配合幼儿园教育活动中更新观念、转变角色，应做好以下几个方面的工作：

1.了解主题活动的意义

大部分家长对于主题活动的认知比较浅显，所以，首先要让家长加深对主题活动的认识，了解主题活动对孩子发展的意义。通过家长开放日，家长助教和家长会等形式，将教师平时开展主题活动的照片视频等活动成果展示给家长，让家长直观了解什么是主题活动、主题活动是如何开展的、主题活动中孩子们的精彩表现，以及体会主题活动的意义和价值，从而调动家长参与的积极性和主动性。

2.了解自身在主题活动中的价值

由于家长对自身在主题活动中的角色认知有偏差，没意识到自己在主题活动中是不可缺少的一部分。因此利用家长会或者交流平台，不断地引导家长认识到自身不是主题活动的旁观者，而是最主要的参与者。在“红黄蓝绿”主题活动中，笔者请家长周末带孩子去观察公园里的颜色并收集各种形状颜色的树叶，再一起完成一幅树叶作品。家长参与到主题活动中，和孩子一起完成主题的学习，让孩子加深对主题活动的认识，使其学习更具有积极性，在家长扮演家庭中“老师”的同时也增进了亲子关系。

㈡教师层面

作为主题活动的组织者和主要参与者，幼儿园教师在认识上存在很多误区。一部分教师认为，家长在主题活动中就是帮忙收集材料，完成自己布置的任务，配合自己完成教学活动的，忽视了家长参与到主题活动中的重要性，没有充分挖掘家长在主题活动中的重要资源。有些教师只是简单地让家长收集主题活动所需要的材料，而搜集这些材料对孩子的发展有什么作用和意义却没有具体的计划。对于家长辛苦收集的材料未充分合理利用，家长没有看到自己辛苦的成果对孩子的帮助，久而久之，家长的热情也会减退，家园合作的力度和信度也就减少，造成一定程度的恶性循环。教师在主题活动中也应该更新观念，转换角色，具体应做好以下几个方面：

1.重新认识家长资源的价值

部分教师对家长在主题活动中的角色认知比较片面，对家长资源也没有充分利用，要让主题活动组织得更丰富、充实，而不是停留表面，就要重新对家长的角色进行定位，认识到家长在主题活动中的重要性，他们不仅仅扮演着辅助者，更是主要的参与者。

2.合理制定家长参与的计划

让家长参与到主题活动中，并不是随意的、无目的性的，要让家长的参与使主题活动开展得更丰富多彩，就要首先制定合理的计划。在主题活动“香香的蔬菜”中，笔者首先向家长介绍本次主题活动需要达到的教养目标；其次将家园共育的内容以校讯通、交流平台、家园联系栏等形式公布；第三将家长和孩子共同完成的作品以图片展示；第四教师和家长交流本次主题活动开展后孩子的进步以及家长的建议。

3.选择有利于促进家长参与的活动主题。

并不是每个主题活动都适合家长参与，想让家长与主题活动完美融合，需要教师用专业性的眼光来进行识别筛选，多安排适合家长参与的主题，可以让孩子和家长从主题活动中都有所付出，有所收获。

二、主题活动中有效利用家长资源的措施

㈠建立家长资源库

幼儿家长来自社会各个岗位，他们有着各自的专业知识和技能，这些专业知识和技能很多是幼儿园老师不具备的，在某些主题活动中，教师会遇到专业性比较强的知识或活动，这个时候就需要具有相关知识背景的家长参与了。要找到合适的家长就需要建立家长档案，将家长的所学专业，工作单位、工作性质以及联系方式做成表格，变为可随时利用的资源宝库。

㈡巧用家长开放日

“把家长请进来”，让他们在班级主题活动中亲身体验“材料搜集”对于幼儿主题探索的重要性。利用家长开发日，我们向家长展示了教师所搜集的一些主题材料，并借此向家长介绍这些材料的搜集来源与主题用途。在“红黄蓝绿”主题活动开展的时候，笔者请家长进行音乐活动“彩色的纸”的教学观摩，让家长看到了自己搜集来的各色纸条在活动中发挥的作用，具体又直观地了解自己在活动中的角色，也明确搜集材料的真正意义，因而在之后材料的搜集和利用中家长们参与的主动性增强了。

㈢体验助教活动

家长助教活动是一种非常好的家园共育方式，充分挖掘了家长们的教育资源。让不同职业不同文化背景的家长走进课堂，充实孩子和教师的知识，孩子、家长和老师互为学习者。如邀请天天妈妈为大家讲解卫生知识，普及养成日常卫生习惯；请当警察的彤彤爸爸到班级里讲解遇到危险时的自我保护措施，同时培养他们坚强勇敢的品质；邀请当消防员的跳跳爸爸，让他为大家上一堂消防安全课，掌握着火的原因以及训练火灾逃生的方法等等。家长直接参与幼儿的活动能促使教师与家长的互动，让家长了解到幼儿学习知识过程的重要性而不是仅仅关心结果；促进家长的理解和支持，将幼儿教育中的好方法延伸到家庭教育之中。

㈣创建交流平台

随着网络时代的到来，不仅给联系交流带来了方便和快捷，也为我们家园合作开辟了新的有效途径。教师利用网络平台创建班级交流群、班级博客等，将每周的周计划和主题活动计划表上传到网络平台，供家长随时查阅。在开展“香香的蔬菜”主题活动时，我们把第一周的活动计划表上传，有部分家长就展开讨论，说孩子不爱吃蔬菜，孩子对有些蔬菜还不认识，认识得比较少。针对家长的疑问，老师就可以有针对性地做好前期准备。幼儿在主题活动中出现的问题老师们也可以通过网络平台邀请家长们共同出谋划策，这样，家长的参与意识明显增强，家长的教育者的角色意识得以唤起，家长与家长、家长与教师之间形成了良性的互动循环，他们共同进步、共同促进幼儿健康地发展。

参考资料

[1]尹小敏.论幼儿家长课程资源的开发与利用[J].合肥师范学院学报,2012(09).

[2]蒋秀云.主题环境创设中家长资源的有效利用[J].山东教育,2013(01).

[3]吴晶.浅谈在主题活动中如何有效开发和利用家长资源[J].武汉市教育科学研究院学报,2006(11).

[4]赵青.幼儿园主题活动中生成活动的个案研究[D].东北师范大学,2011.