特长协作研讨：一种行之有效的“区域观察”教研模式

2018-01-25浙江省杭州经济技术开发区江湾幼儿园陈海霞

儿童与健康(幼儿教师参考) 2018年6期

浙江省杭州经济技术开发区江湾幼儿园陈锂陈海霞朱敏

幼儿园一线教师在区域游戏观察过程中或多或少会遇到令自己疑惑不解、甚至是无法解决的问题。我园在市级课题“借助‘区域观察记录’研讨，提升教师反思能力的策略研究”的研究过程中，我们发现，通过各种形式的积极研讨，教师们往往会碰撞出比较好的、具体可操作的指导方法，进而解决困惑或棘手的问题。其中“特长协作研讨”就是其中一种有效的研讨形式。

本文所指的的“特长协作研讨”主要指的是幼儿园内部在区域游戏方面有比较深入的研究，或是在这方面有特长的草根专家教师专门成立协作组针对某个或某些“难题”进行的研讨，有效地解决教师在自主游戏中观察到的某些共性或个性问题，变“问题”为“契机，”进而助推幼儿游戏的发展。

一、开场白

主持人：上周我们以调查表的形式请大家把自己在日常教学中开展“自主游戏”过程中存在的问题写下来，结果发现有很多老师对“自主”的概念的认识还存在着一定的误解。今天我们一起来研讨。

二、自主概念界定

教师 A ：我的理解是幼儿能根据自己的意愿，自由选择一种或者多种材料进行游戏。

教师 B ：自主就是尊重孩子的喜好与选择，尽可能地提供环境以支持孩子的想法，在结合观察、了解、分析孩子的基础上，适时适地适度地介入指导。

教师 C ：我觉得自主就像是吃自助餐一样，我要决定今天吃几分饱？吃什么？怎么放调料？都自己做主自己选择。

主持人：还有谁有补充？

园长：以尊重自由探索为原则：尊重幼儿自由，尊重幼儿兴趣，尊重幼儿速度。

主持人：刚才大家都谈了自己对“自主”的理解。关于这个问题，我想跟大家分享从心理学角度来分析的理念。“从心理学的角度来说自主性由自我依靠、自我主张、自我控制三个维度构成。其中，自我依靠和自我主张归属于自我张扬部分，自我控制附属于自我规制部分。一个人的自主性需要自我张扬，也需要自我规制。”结合大家刚才所说的，我们就可以将自主性游戏看作是幼儿自由选择、自主行动和自我调控开展的游戏。

三、典型案例研讨

教师 D (幼儿园新教师）：作为一个刚刚参加工作不久新教师，在教学实践工作中我还是有一些困惑。比如在班级自主区域活动时，我知道要尊重幼儿的自主选择，让他们根据自己的意愿决定去哪个区域进行游戏。但问题是，我们班有2～3个小朋友每次区域活动时都是选择娃娃家，从不去其他区角。面对这种情况，我还是要尊重他们的这种自主选择吗？

园长：在这种情况下，老师要做的就是退位观察——看看孩子在这个区域玩的时候有没有在原来游戏的经验上有所提高，游戏的角色中是否改变，或者是合作的对象有否更换等等。如果他们一直是随着游戏情节的发展而专注游戏并从中获得新的经验，我觉得就没有关系；反之，就需要教师引导和介入的。

教师 A ：我认为我们老师在游戏前的导入和游戏后的总结评价也是很重要的。比如说在游戏结束后的老师评价时可以让在其他区角玩得好的小朋友来说说：今天玩了什么、有什么有趣的事情等，目的是吸引那些只玩同一个区角的小朋友参与其他区角的游戏。

教师 B ：我赞同园长的意见，孩子在娃娃家，今天扮演妈妈炒菜，明天扮演妈妈照顾宝宝，后天扮演姐姐。角色不同，内容不同，她获得的游戏体验也是不一样的。这时，我们应当尊重孩子的自主选择，允许孩子长时间在同一区角玩。

教师 C ：如果说这个孩子只是在重复同一水平的游戏，没有新的体验，这时，作为教师的我们可以及时介入、有技巧地引导——“哎呀，娃娃是不是生病了，要不要赶紧去医院看看？”这样就很自然地引导孩子到别的区域去，积极推动游戏的发展。

主持人：刚才大家一直在讨论的偏区问题是我们开展自主性游戏中或多或少都会存在的一种现象。有的孩子偏爱某个区域、某个游戏伙伴、甚至某些操作材料，对此，我们要把握两个度：一是要尊重、包容孩子的自主意愿，避免强硬干涉；二是要进行技巧性地、智慧性地介入和指导，避免一味地放任自流。

教师 A （案例二）：刚才主持人说我们老师要有技巧性地引导，但是平时又一直强调老师要退位观察、适时引导。那么，该如何把握这两者之间的度？比如我看到的一个案例，有个小朋友站在小医院，看上去闷闷不乐的样子，这时老师走过去问：“你怎么不玩呀？其他小朋友都去玩了。”小朋友说：“这些玩具我都玩过好几次了，不想再玩了。”

教师 C ：旁边老师听完后随手拿起了听诊器：“大家都在玩这个，你就玩这个好了！”那这个孩子只能接过听诊器玩小医院的游戏了。

教师 E ：这个案例中老师强行干涉的成分过重。

教师 B ：这时候我们可以观察几分钟，如果孩子一直是这种状态，老师就要适时引导了。

教师 D ：是的，我也赞同先观察一会儿，看情况再作适当引导。引导的时候，我们可以试着跟孩子说：“你看，美工区，你可以选择漂亮的蜡笔或者颜料画画，还可以剪纸；建构区，你可以玩好玩的搭积木游戏；如果实在不想玩这些，你也可以自己去其他区域看看。”

园长：所以说退位观察和适时引导不是独立的，其实是相对统一的，教师应该学会耐心地退位观察，再适时引导，然后再次退位观察——以螺旋式上升的方式推动游戏的发展。

主持人：策略之间并不是对立的，是退位观察还是适时引导？我们可以智慧地将两者整合起来使用。案例中的孩子并不愿意去玩，老师直接拿了一个听诊器命令式地让幼儿加入游戏，在一定程度上已经剥夺了孩子自主选择的权利，孩子从玩游戏的快乐变成了被游戏的无奈。

教师 D （案例三）：我想起了这么一件事情——我们班有个小朋友在建构区玩汽车时，玩着玩着就说“我饿了，该回家吃饭了”。我看他一直开着汽车走呀走，就问他：“你是不是在找停车场呀？你瞧，在那里呢。”他看了一眼对我说：“不对不对，我家的停车场在地下。”观察了一会，发现他搬来一张椅子，把车子停在了椅子下面，开心地对我说：“你看，这才是我家的停车场。”

教师 C ：我很赞成你刚才提到的做法，没有一味的要求停在老师设定的停车场，而是允许孩子有自己的想法，这才是“真游戏”，真实自主的游戏！

教师 A ：我也觉得这样的做法很好，不仅能够及时了解孩子的真实想法，又能够尊重孩子的主观意愿，这才是孩子们的游戏。

主持人：大家都觉得这样的指导方法不错，让我也忍不住想推荐一个比较好的理念给大家，就是“充实指导”的理念。“幼儿具有很强的‘自我充实’或自我教育能力，为幼儿创设有自由感的、能充分发挥其自我充实能力的环境，能有效促进幼儿的自我发展。但是，当幼儿想凭借自己的力量充实自己，可是又很难成功时，就需要教师为他们提供支持性、帮助性的指导，这就是‘充实指导’。”