基于SPOC的高职护理专业《人体解剖学》混合式教学探索*

2018-01-25王晓静范双莉

山西青年 2018年8期

王晓静范双莉

(济源职业技术学院医疗护理系，河南济源 459000)

《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中提出信息技术与教育的深度融合，能够有效实现优质教育资源共建共享、持续提高教育质量，从而有效促进教育公平[1]。在这个不带手机就不能出门、不能工作、不能生活的时代，作为一名教育工作者，如何能使学生利用手机学习是当前研究数字化教学的热点。笔者从基于SPOC的混合教学出发，选取人体解剖学进行教学实践研究，旨在提高学生学习的积极性，提高教学质量。

一、研究背景

人体解剖学是高职护理专业开设的一门专业基础主干课程，该课程基本以描述性为主，知识点零碎且抽象，难记忆，教师机械灌输，学生被动接受知识，学习兴趣低，教学效率也低。

随着MOOC的进一步发展，SPOC应运而生。SPOC(Small Private Online Course)即“小规模私密在线课堂”，是由阿曼德·福克斯教授最早提出[2]。SPOC是MOOC的继承、发展和超越。EDX总裁、麻省理工学院教授阿纳特·阿加瓦尔认为SPOC是实体课堂和MOOC的融合[2]。

混合式教学把课堂传授知识的学习方式的典型优势和数字化知识传递的优势结合起来，达到优势互补，即可以发挥教师引导、启发、监控教学的主体作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性与积极性[3]。

二、设计思路

(一)教学分析

大一学生刚进入校门就要学习《人体解剖学》，在此之前学生没有医学基础知识，接受医学知识和应用知识的能力较差，且学生学习的自觉性也不相同。

教师作为线上教学和线下教学的主导者，势必要具备知识的广度和深度，且具有较好的信息技术的掌握和应用能力，与学生良好的沟通能力，混合式教学的设计能力。

(二)教学设计

对于SPOC平台教学设计，我们遵循从以教师为中心的“单主体”向以教师和学生为中心的“双主体”转变的原则，设计并实践了多层次、多样化的教学环节，依据教学目标，将教学任务分解成许多单独的小任务，旨在帮助学生有计划的完成教学任务。

三、构建SPOC平台

济源职业技术学院医学护理系构建了SPOC平台，该平台具有6块内容，即课程概况、教学资源、课程通知、课程学习、讨论区、联系临床。这6模块环环相扣，层层递进，符合学生的认知规律，有利于培养学生自主学习的能力。

四、教学实施

课前学生根据教师在线发布的学习任务，可以随时随地利用手机在线观看微视频。其次，学生在课前也要独立完成教师在线发布的单元测验。单元测验能反馈给教师学生课前自主学习的情况，为教师课中的教学设计提供参考依据。通过线上自主学习，学生虽然对专业基础知识已经有一定程度的了解，但对知识的灵活应用还仍有欠缺。

课中即线下的课堂教学，课堂教学设计有回顾、拓展和提高三个环节：回顾环节即回顾线上知识，帮助学生加深线上知识的理解和记忆；拓展环节即针对线上知识做进一步的扩展和延伸，达到知识的灵活应用；提高环节即针对线上的教学重点和难点，引导学生进一步的深入探究，使学生的知识得到内化和升华。课堂教学旨在通过设计各种教学环节来填补差距，加深并促进学生对知识的进一步迁移和内化。

课后要求学生完成线上发布的互评作业。作业互评前，教师会提前在SPOC平台上发布作业题的参考答案。通过学生之间的互评，加深了学生对知识的理解。SPOC平台还专门设置了讨论区，教师在每个单元都会发布一个讨论话题，鼓励学生在讨论区积极发表自己的观点，学生在讨论区中的活跃程度也作为考核评价的一部分。

五、教学评价

教学评价采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。学期末，教师将成绩分为两部分：线上成绩和线下成绩。线上成绩即教师依据SPOC教学平台单元测验的分数、谈论区的回答情况、是否完成微视频的观看等作为学生在线学习的成绩；线下成绩即闭卷考试和课中的表现等。此考评方式能调动学生在线上和线下的学习积极性和主动性。