儿童自我概念与小学数学学习

许添舒 韩宝玲

近年来，儿童数学学习在情感态度领域出现了许多新的研究方向，儿童的自我概念也是其中的热点问题之一。自我概念是儿童数学学习自信心的体现，对其学习行为具有重要的调节和定向作用。发展儿童的自我概念有助于提升儿童数学学习的自信心，提高儿童数学学习的积极性。因此，儿童自我概念的发展与儿童数学学习有着密切的联系。

一、自我概念的内涵及其发展

自我概念是个体在长期生活中形成的对自身的一种整体性的认识和评价，包括对自身的观念、情感、态度等多个方面。儿童的数学自我概念在一定程度上是学生学习数学的自我认识、自信程度以及情感体验的体现，对学生的数学学习有着重要的意义。

1976年，Shavelson等人首次提出一个多层次的自我概念模型，把自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念，又把学业自我概念分成数学自我概念、语文自我概念等具体学科自我概念。他认为，自我概念是个体通过环境的经验和解释而形成的对自己的知觉，对自己的行为有反馈和归因作用。1984年，Song-Hattie自我概念模型把学业自我概念分成能力、成就和班级三个方面，能力自我概念是指个体对自己有能力成功的信念，成就自我概念是指对现实成就的情感和知觉，班级自我概念是指在班级活动中的自信。1986年Marsh提出I/E参考结构模型，认为数学和语文自我概念的形成受外部比较和内部比较两种因素的影响。在外部比较中，学生借助与他人的比较来判断自己某方面的能力，形成相应的自我概念。内部比较中，学生将对自己各方面能力的知觉进行比较，从而形成不同的自我概念。

自Shavelson提出分层次的自我概念模型后，国内学者也开始关注学业自我概念的研究，不同学者对于学业自我概念的定义还未完全达成一致，但是基本都认为，学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价。那么数学自我概念即学生在学业情境中形成的对自己在数学学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价。数学自我概念高的学生往往课堂表现积极、作业完成效率高、善于自主学习。数学自我概念低的学生往往表现为学习数学的积极性不高、作业完成慢、自主学习能力差等。

对于小学阶段的儿童来说，刚进入小学时，社交环境有了巨大的扩展，能够与大量的同龄人和教师进行社会互动，儿童更频繁地同他人进行比较，在此基础上审视自己的优点和缺点，用社会比较的结果定义和评价自己，例如，儿童会通过自己的数学成绩在班级中的位置、或教师对自己数学学习方面的评价来形成数学自我概念。此外，儿童能够将自己与以前的状况进行比较，即儿童能够通过自我比较而形成对自己的判断或评价，例如儿童会以自己数学考试成绩的进步状况、作业完成情况等为依据形成数学自我概念。到了小学高年级阶段，同伴对儿童的影响力逐渐增加，父母的影响力逐渐减少，而且这一阶段儿童非常看重自己的能力和成就，并以此作为评价自己的指标，因此这一阶段儿童自己进行的社会比较以及来自同龄人的评价是儿童数学自我概念形成发展的主要依据。

二、自我概念对数学学习的意义

首先，发展自我概念有助于提升儿童的数学学习自信心，从而改善学业成绩。自我概念高的儿童对自己的数学学习充满信心，因此在数学学习过程中积极性更高，克服数学难题的毅力更强。相反，自我概念低的儿童由于自信心不足，在数学学习过程中学习积极性不高、遇到难题不加以尝试便放弃、克服难题的毅力不足，导致其学习成绩下滑，学习成绩下滑转而又使得儿童的自我概念变低，这样循环往复对儿童的数学学习危害甚大。因此，通过发展儿童的自我概念提升儿童数学学习的自信心，为数学学习提供动力保证是改善其学业成绩的关键一步。

其次，良好的自我概念是提高儿童自主学习能力的基本保证。自我概念高的儿童由于自信心强，在自主学习过程中往往有很好的表现，而自我概念低的儿童，由于自信心不足，过于依赖他人的帮助，导致其在自主学习时产生自我怀疑，缺乏独立学习的勇气。因此，需要培养儿童形成良好的自我概念，提升其数学学习自信心，从而保证儿童敢于自主学习、善于自主学习。

最后，发展自我概念是关注儿童情感发展的重要抓手。自我概念高的儿童在数学学习过程中产生的积极情感体验要显著多于自我概念低的儿童。自我概念高的儿童往往把学业上的成就归因于自身能力等内部原因，把失败归因于运气等外部原因。而自我概念低的儿童，由于学习自信心不足，在考试失败或学习成绩下降时，往往会归因于自身能力不足，产生消极的情感体验，而在成功时也不会归因于自己能力的提升，因此这部分儿童在数学学习过程中易产生焦虑感，频繁地对自身能力产生自我怀疑，容易导致其形成数学学习自卑感。小学阶段正是勤奋感与自卑感形成的关键时期，这一时期学生一旦产生数学学习的自卑感，对其以后的学习与生活都会有严重的影响。因此，发展儿童的自我概念，帮助他们正确认识自我，提升学好数学的自信心，对儿童的情感发展有着重要的作用。

三、提升儿童自我概念的教学对策

儿童自我概念的提升对其数学学习有着重要且积极的作用，因此在教学中，教师应根据具体情况选择以下教学对策来发展儿童的自我概念。

1.转变教学策略，便于学生理解课程内容。由于数学课程本身的抽象难懂，特别是一些难点问题使得学生产生了数学很难学好的印象，这种先入为主的观念在一定程度上影响了儿童数学学习的自信心。针对这种情况，教师要思考如何通过转换教学策略把一些较难的课程内容转换成学生较容易理解的内容，例如学习几何时，除了学习书本内容以外，多增加一些让学生动手做的活动，让学生在剪一剪、折一折等活动中积累经验等。通过转变教学策略，以学生容易理解的方式呈现课程内容，让儿童感受到原来一些较难的知识自己也是可以掌握的，从而增强数学自信心，提升自我概念。

2.引导学生正确归因，帮助学生正确认识自我，建立信心。自我概念低的学生容易把考试失败或成绩下降归因于自身能力不足等内部原因，对此教师要引导学生进行正确归因，对自我概念低的儿童，教师要帮助其把学业上的成就归因于自身能力等内部原因，把失败归因于考试难度、运气等外部原因，从而帮助学生形成对自己数学学业方面的正确认识，提升自我概念。

3.正确利用社会比较效应。儿童进入小学后，能够与大量的同龄人进行社会互动，常常会借助与他人的比较来判断自己某方面的能力，形成自我概念。对于一些自我概念低的学生，教师要避免在成绩方面与其他学生进行直接比较，可以引导学生进行自我比较，把自己与先前的状况进行比较，让学生看到自己的进步，在这种有效的自我评价的基础上逐渐发展儿童的自我概念。此外，在进行社会比较时，引导自我概念低的学生从学习态度、学习努力程度、学习方法等方面而不是学习成绩方面进行比较，从而减少由社会比较产生的对自身能力的怀疑，提升儿童的自我概念。

4.发展亲密型师生关系。在小学阶段，他人的评价是儿童自我概念发展的重要依据，而教师在儿童自我概念发展的过程中有着长期、重要且持续的影响，而且这种影响是家长或同龄人都无法代替的，因此教师的评价对儿童自我概念的发展有着不可忽视的作用。在亲密型师生关系中，儿童能够通过教师的关爱、鼓励感受到教师对自己的肯定评价，比冷漠型、冲突型的师生关系更有利于儿童自我概念的发展。因此，发展亲密型师生关系对提升儿童自我概念有着重要的作用。

综上所述，儿童自我概念的发展对儿童的数学学习以及提升我国教育质量具有重要的现实意义。儿童自我概念的高低会在学习自信心、自主学习能力、学习兴趣等方面有所反映，教师和家长可据此对儿童的表现多加关注，对于自我概念偏低的儿童要及时采取相应的提升自我概念的对策，在关注儿童数学学习水平的同时，也要关注儿童的情感和态度，帮助儿童认识自我，建立信心，提升自我概念，让儿童在积极的情感体验中快乐学习、健康成长、全面发展！