O2O混合式教学模式在高职教育中的应用

摘要：O2O混合式教学是将网络教学融入至传统课堂教学的一种教学模式。本文基于O2O混合式教学的发展现状，以O2O模式在护理学课程中的应用情况为例，探索当前020混合式教学在高职教育中的深层次应用策略。

关键词：O2O 护理学 高职教育

引言

随着互联网的普及，传统的教育模式已经远远地不能满足当前大学生的学习需求。我国教育部在2010年十年发展规划中指出，高职教育应与信息化的技术相融合，为创造出随处可学、随时可学的人人可学的学习型社会作出榜样。由此可知，高职教学的信息化已成必然趋势。当前高职护理专业的学生面临着繁重的理论基础学习和实践学习的矛盾，O2O混合式教学模式采用线上+线下双轨交互式教学不仅可以调动学生的积极性和主动性，而且提升了高校教师教学的效果。[1]

一、创建O2O混合式教学模式的必要性

1.促进优质资源的共享

O2O混合式教学模式和传统的MOOC有所区别，MOOC课堂具有一定的自由性，学生在学习过程中，如果他们对自身的约束力比较弱，容易致使学生受到不良网络环境和冗余网络信息的影响，降低学习的效果。此外，由于慕课是完全基于网络的课程，虽然平台的老师可以在线解答疑难杂症，但是和面对面交流相比，难免会遇到困境，如在线的学生对问题阐释不清，在线老师对问题很难即刻传达解释。O2O混合式教学模式则完全规避了MOOC所存在的弊端，他利用数字化的教学资源帮助教师和学生有效地梳理和共享优质的课程资源，如详细的课程介绍，教学重难点、教学参考书籍目录以及和课程相关的教学视频等，形成一部集图片、语音、视频一体的多元化的生动“教材”。[2]

2.激发师生角色的转换

不管是传统课堂教学还是慕课网络开放课程，都是以“教师”为主体，开展“填鸭式”的教学模式。O2O混合式教学促使教师由主体转变为客体，在赋有丰富的教学资源基础上，充当教学的设计者的角色，利用多样化的手段合理地分配教学内容的教授工作。不仅如此，教师还充当着引导者的角色，在庞大的数据库的前提下提升自身的学识和辨别能力的同时，带动学生用正确的方法去使用网络教学资源。与此同时，教师还扮演着监督者的角色，高职学生相对于高校学生，存在学习主动性差的现象，教师可以充分利用优质的数字资源，调动学生学习的主动性，并全方位地督促，促使学生养成爱学习主动学习的良好习惯，从而提升学习的效果和教学的有序性。[3]

3.有利教学方式的创新

O2O混合式教学模式能够推动教师将学生作为主体，从填鸭式地灌输知识能力演变成扩充性地培养自主学习能力。教师将不再局限于单纯地传授课本知识，渐渐地偏向于教会学生如何利用数字化的优质教学资源来满足多样化的“英才施教”目标。在线下课堂教学的过程中，教师将不再是一个教授者，而是一个启发者，引导学生去互动交流，激发学生发现问题、解决问题的能力。O2O教学混合式模式给学生带来的多样化的评价方式，缓解学生个体间的差异性，可以帮助教师基于客户的视角来对学生进行综合评估，从而增加学生的和参与线上+线上课堂教学的积极性。

二、O2O混合式教学模式在高职教育中的应用

1.线上教学知识点的整合

线上教学知识点的整合有利于学生将碎片化的理论性较强的知识系统性的串联，避免了传统教学模式中教师为主导的填鸭式和一厢情愿式的教学模式。例如，在高职教育《基础护理学》的实践过程中，O2O的教学可以分成四部曲：首先，学生登录教学系统进行考勤签到；第二步，学生根据教学系统的操作提示进入仿真界面进行操作练习和演练；第三步，学生在操作每一项学习任务如果有不正确的地方，系统将自动纠错，并视频演示正确的操作方式，有效地帮助学生了解教学的重点和难点；最后，系统将对学生的学习内容和操作过程有一个初步的评估，帮助学生了解自己的不足，也有利于学生可以提前预习式的整合教学的知识点。

2.线上线下教学模式的融合

要想真正地实现O2O混合式教学不仅要充分地发挥优质的数字化教学资源的优势，而且要有效地疏通线下教学实践过程中学生知识的运用能力。以《基础护理学》中无菌操作技术课程线下课程教学为例，在学生对线上教学知识点整合的基礎上，教师在课堂中可以将学生分组进行操作练习，让学生和学生之间相互交流，发现彼此的不足，并给与适当的指导。引导学生发现问题、思考，并主动寻找解决问题的方法。通过线上+线下相互融合的方式，不仅可以培养高职学生善于思考的能力，而且提升了教师课堂教学的效率和效果。

3.混合式教学评价方式的完善

O2O教学模式采用的是一种综合的评价体系，对学生线上自主学习的操作步骤、操作方法、操作态度等全面评估，了解学生知识能力，思考方式和实践结果的程度。随着O2O混合式教学的深入研究，当前较为成熟的评价方式是“五位一体”的，即线上预习评估、线上互动评估、学生自评互评、师生激励评估和实践结果评估。例如，在高职教育《基础护理学》的实践过程中，经过线上线下的学习和交流后，学生可以在课堂后再次进入线上平台系统，测评自身对知识的掌握能力和运用能力，比较课前和课后系统评估分值的差异，从而进一步验证是否真实地掌握了这项技能。

结语

O2O混合式教学模式在高职教育中正处于试验性的运用过程中。通过高职教育《基础护理学》的实践课程的举例可知，完整的O2O模式必须是线上+线下的教学模式，只有线上和线下相互补充，形成良好的评价方式，才能有效地提升高职教育的教学效果。O2O混合式教学促进优质资源的共享、激发师生角色的转换、创新教学方式多元化，从本质上提升了课堂运行的质效。由此可知，O2O混合式教学具有一定的参考价值，但是其在很多学科中的应用仍然需不断地探索。

参考文献

[1]杨鑫.高职院校病理学O2O考核模式探究[J].卫生职业教育，2018，36（19）：43-44.

[2]刘佳.O2O模式在高职教学中的实践探讨[J].知识文库，2018（15）：190.

[3]李丹，谷芳秋，宫建美，李淑云，耿聃.线上线下O2O教学模式在护理学课程中的应用与研究[J].中国继续医学教育，2018，10（08）：37-39.

作者简介

兰英（1973.01—），女，汉族，湖南岳阳市人，本科，副主任护师，研究方向：老年护理，护理专业教学与研究。