立足生活?开放识字

陈咪咪

摘要：随着教育的深入改革，部编版小学语文教材的使用越来越广泛。该版本的低段教材中，识字教学的方式更为多样化，更注重生活中识字。对于教师来说，需要以新教材为载体，有效提升学生的识字水平。笔者借助省级课题《部编新教材下开放性识字教学有效策略的研究》，从识字主体、识字时空、识字方法、识字形式、识字评价五方面来探寻开放性识字教学的有效策略。

关键词：部编版 开放性识字 策略

随着教育的深入改革，部编版小学语文教材的使用越来越广泛。该版本的低段教材中，识字教学的方式更为多样化，更注重生活中识字。对于教师来说，需要以新教材为载体，有效提升学生的识字水平。笔者借助省级课题《部编新教材下开放性识字教学有效策略的研究》，从识字主体、识字时空、识字方法、识字形式、识字评价五方面来探寻开放性识字教学的有效策略。

一、开放识字主体——鼓励表扬，激发识字动力

教师要善于鼓励表扬学生，让识字主体（学生）开放身心，在主动积极的思维和情感活动中自主学习，变“任务识字”为“自主识字”。在识字教学中，老师要时时处处以生为本，有意识的引导学生自主学习，让学生慢慢明白自己才是学习的主人，淡化教师的作用，逐步放手让孩子们自主识字。叶澜教授曾指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，我们要鼓励学生积极参与识字活动，利用“识字新手”、“识字能手”、“识字高手”、“识字大王”等荣誉称号来逐步激发学生兴趣、持续学习动力。课题组在研究中发现教师若善用多样化、灵活性的鼓励表扬，则能很好激发学生内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”！[1]

二、开放识字时空——联系生活，拓宽识字资源

教学中要注重联系生活，拓宽识字资源，变“封闭识字”为“开放识字”。树立“大语文观”，突破课堂的束缚，充分利用现实生活的语文教育资源，引导、鼓励孩子在生活中识字、阅读，通过家庭、校园、社会的大环境去识字，把识字融入到孩子的生活中去。1.利用生活环境识字。通过电视、广告、店面名、路牌名、超市商品名等走出校园，有意识字。新教材中就有“走出校园认汉字”的内容，引导学生养成通过各种途径有意识字、积累汉字的好习惯。2.利用校园文化氛围识字。如，部编版一年级上册园地四展示台，引导学生从作业本认识同学名字；认识教室门牌中的“班”、“级”，观察室内板报和班级文化布置，从醒目的大字开始认起，让学生带读、互教；在室内设置“汉字园”、“识字展示墙”等，引导学生主动张贴、认读。走出教室，还可以认识各功能房门牌，观察校内宣传标语等。利用综合实践活动课识字，如，让学生带食品包装袋来认读食品名等。3.读写结合，巩固识字效果。识字教学与阅读教学有效结合，让识字在具体语言环境中加深巩固。如，指导阅读《没头脑和不高兴》时，让学生圈出不认识的字，借助拼音去认读，遇到好词、好句摘抄积累下来，鼓励学生用笔写写“每日一句”，读写结合。

三、开放识字方法——习得方法，培养识字能力

倡导老师运用多种识字教学法帮助学生识字，同时激发学生创造和运用多种方法识字，变“工具识字”为“人文识字”，让学生感到識字是很有意义、很愉快的事情。多种识字方法有加一加、减一减、换一换、编字谜、编顺口溜、字理法、想象法、编故事、比较联系、创新性识字方法等。1.知识迁移。从最先学习的“口、耳、目、日、月、水、火”等象形字，感受汉字的形象，再把后面出现的指事字、会意字、形声字与之前学的独体字联系起来，在日积月累中逐步掌握规律，正向迁移。2.形象思维。通过直观的手段、形象的语言、生动的故事等将汉字的形展现出来，如用动画，把汉字笔画结构进行拆解，让学生通过想象和联想来记忆。如教学“岛”字，生想象一只小鸟飞过大海时累了，就停在一座小山上休息。3.形声字归类识字。利用形声字特点帮助学生轻松识记。新教材教学“清、晴、睛、情、请”，让学生了解声旁表音，形旁表义。引导学生编顺口溜归类：有水河水清，有日天气晴，有目眼睛大，有言说声请，有心好交情。

四、开放识字形式——丰富形式，增强识字兴趣

通过各类丰富的识字游戏、识字综合活动、韵文中识字、看图识字等形式，情趣结合，变“乏味识字”为“趣味识字”，变“机械识字”为“应用识字”。课题组研究时紧抓住“情”、“趣”二字，创设“情境识字”、“趣味识字”形式，开展各种活动和游戏。1.情境激趣，引人入境。用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片激发学习兴趣，让学生在情境中诱发学习新知的热情，感受学习的自然发生。2.游戏激趣，寓教于乐。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐时光的教学环境的主要途径之一。”课题组研究时，设计了各种各样的游戏方法，如猜字谜、讲故事、看图识字等游戏环节导入，进入新课识字时，运用教具，通过拼字游戏、编儿歌等形式，使学生思维进入积极状态，再通过“找朋友”、“打生字牌”等多种竞赛游戏复现巩固。[2]

五、开放识字评价——巧用评价，养成识字习惯

学生、同伴、教师、家长进行及时的评价，同时将学生的识字过程和成长记录袋的评价结合起来，变“单一评价”为“多元评价”，变“一次评价”为“多次评价”。课题组建立起了“四维评价”体系：1.自我评价，让学生看到自身优缺点，找准今后努力方向，扬长避短。2.同伴互评，学生从他人评价中了解自己，逐步完善自我。3.教师评价，教师用激励性语言、奖品等来评价学生识字表现，让学生享受成功的喜悦。4.家长评价，通过家校联系本、微信群等形式让家长了解孩子的识字水平，及时鼓励和引导孩子。

总之，识字教学方法是开放性、多样性、综合性的。教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，让孩子们立足生活，开放识字，真正喜欢上中华汉字！

参考文献

[1]吴小兰.小学低年级语文开展开放性识字教学的探索[J].课外语文，2016.

[2]黄尤超.开放识字奠基未来——开放性识字教学实践与探索[J].教育教学论坛，2015.