以读贯之，唱响生命之歌，起承转合，成就课堂之美

吴春玲

摘要：本文从教材、学情分析出发，回顾教学四个环节，阐述课堂“学习活动”的设计理念——以读贯之，唱响生命之歌；起承转合，成就课堂之美。期待借此对朗读在课堂的真正落实，以及学生散文鉴赏能力的培养提供有效思考。

关键词：生命 体验 朗读 散文

《谈生命》一文，发表于冰心老人仙逝前不久，是一篇带有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蕴的“生命体验式”散文。

这篇诗一样的散文，语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体”的语言风格诠释得淋漓尽致；思路清晰，章法严谨，景、情、理完美融合；并且技巧运用纯熟自然，不着痕迹。然而，阅读，首先是一个接受的过程。从作者到读者，从世纪老人冰心到年仅十五的初三学生，隔着的岂止是滔滔的岁月之河，它还有基于人生经历的深深烙印和源于丰厚积淀的无限衍生。更何况，从阅读到理解，从理解到感悟，隔着的还有文字作为交流工具所具有的不可避免的局限，以及因这局限而横亘在阅读者面前的美丽陷阱呢！

那么，怎样让学生带着兴趣走进文本，带着思考揣摩文本，最终以作者对生命的独特感受和深沉思索为基石，增强热爱生命的强烈意识，启发其对生命本质的更深理解，从而涵养正确的价值观？

鉴于以上思考，拟定教学目标为：多种方式反复诵读，品味关键语句；理解作者对“生命过程及生命本质”的独特领悟。

教学理念上，“先学后教，以学定教”，是基本着眼点。为使学生带着思考的收获与思而不得的困惑走进课堂，设计预习作业如下：

1.精美雅词积累。2.关键语句品析。

摘录一处你最喜欢的句子，写一小段话（不少于200字），阐述你喜欢的理由。

散文鉴赏，是阅读教学的重要内容，所以重视学法指导，兼顾学法实践，课堂期待“以读贯之，唱响生命之歌；起承转合，成就课堂之美”。有预设，更关注动态生成，教学从下面四个环节展开：

一、轻叩心门，触摸生命的律动

生命是什么？每个人，经历不同，体验各异，对生命的领悟和表达，“各以其情而自得”，自然也呈现千变万化的迷人色彩。

有一作家：她，与世纪同龄；她，二十出头，便名满文坛；90岁高龄，还在继续创作；她，崇尚“爱的哲学”；她，讴歌“母爱、童真、自然”是作品的主旋律。她，就是冰心！

这样一位世纪老人，走过了中国百年间从颠沛动荡到国际舞台崛起的路程，可谓历尽世事的沧桑巨变，尝尽生活的酸辣苦辛。她是怎样谈论“生命”这个话题的呢？今天，让我们一起走进冰心的著名散文《谈生命》。

新课标指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”“尤其要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。”

借助以上“情境导入”，达成三个目标：首先，引出生命话题，唤醒学生已有的情感体验，为下面的思考奠定基础；其次，以整齐的句式结构，简单而清晰地回顾冰心的写作与经历，“知人论文”的同时，也激发学生的兴趣，明确重点——理解并感受冰心老人对生命的独特体验与生动表达；第三，带领学生在活跃轻松、深情追忆的的课堂氛围中轻叩心门，初步触摸生命的律动。

二、大声朗读，感受生命的美丽

文学，是语言的艺术。

人称‘冰心体的语言，既有白话文的流畅、明晰，又有文言文的洗炼、华美。其清丽畅达，行云流水，特别适合大声地朗读。

现在，让我们在优美的音乐伴随下，自由地、大声地、深情地读起来。

可以坐着，也可以站起来；可以独立一人轻轻朗读，也可以同桌两人一起，亦可以小组四人一起，合作朗读。

但不论哪种形式，都请竭尽所能做到读准字音，融注情感。”

由冰心语言的特点引入，旨在引导学生对课文进行整体朗读，用“朗读”与“呈现”的方式初步感知文章内容。

新课标对阅读教学要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，所以，给予足够的时间，给予每一个孩子朗读的机会和空间，并借此巩固预习中精美雅词的积累是本环节设置的单纯想法。

三、品味美文，汲取生命的智慧

音乐结束了，声音消失了。可是，你们认真、投入的表情，还洋溢在脸上；内心激荡的情感，也似乎传递着渴望表达的焦急和迫切。

深情地读，大声地读，是学习的初步；但，静，才能生慧，思考更需要宁静空间。就像美酒必经沉淀，方成佳酿；美文也必经思考，方得其中三昧。现在，让我们静静地思，细细地品！

再默读一遍文章，然后回顾、熟悉你的预习作业2，并根据刚才的体会做进一步的补充和完善，六分钟后，再一起欣赏交流。”

单元提示”明确指出“欣赏散文要反复朗读。”同时，阅读是学生个性化的张扬，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不以模式化的解读来代替学生的体验与思考。

这一环节是教学中努力突破的重点，尤其是对文章极富个性、哲思深邃的语言赏读，是引领学生深入理解文章内容的有力抓手。所以，课堂上竭尽全力地想办法让学生“充分表达”，并一直秉承“不愤不启，不悱不发”的原则，尊重学生的个性化理解，只在迫不得已、学生思考出现滞碍时，才适时、适量界入，给以资料的补充以及思维的引领，课堂上因此形成各抒己见、人人争议的小高潮。

四、美读升华，感悟生命的真谛

本文所涉及的是一个很抽象的话题，但作者迂徐自如，娓娓道来，借由蕴藉悠远、形象生动的生命喻像，明朗灵动、含蓄隽永的语言风格，传达了她洞幽烛微、冷静沉郁的生命思考。

生命无常，但这里却有超常的冷静！

生命卑微，但这里却有对个体生命的认可和悦纳！

生命跌宕，但这里却有大自然、大宇宙最真实的生命状态，有亘古不息的生命勇气！

生命不易，但这里却有凝重中的积极乐观、豁达进取！

生命复杂，但这里却有去芜存精的智慧，以及拨云见日后的欣喜！

如此胸襟！如此气魄！如此豁达的生命观！让人警醒深思！

“现在，让我们用美读来传达我们对作品的理解。”

在前面賞析的基础上，这个环节将引导学生运用“美读”，将对文章的理解，借由一定的朗读技巧，转化为艺术的再创造，从而进一步巩固并加深学生对生命的体验。

总之，这是一节以读为主的课，由读开始，以读结束，一以贯之，首尾呼应；整堂课环节简约，起承转合，仿佛一篇行云流水、一气呵成的美文。

生命，是一个体验的过程；小到一堂课，莫不如此！尽管，教学作为遗憾的艺术，难免诸多不足；但师生共同的努力，让我再一次真切体会到语文的魅力，也让我坚信，从这节课的反思里，重新出发，我们一定会做得更好！