初探英语阅读教学有效性之课堂问题设计

摘要：阅读是初中英语课堂教学的难点之一，如何更有效地开展英语阅读课堂教学，本文就目前英语阅读课堂教学现状从教材、教师和学生三方面作了简要分析，在此基础上提出有效的课堂问题设计，通过具体的教学案例，强调了问题设计中的三个重视：重视阅读前的导入性问题；重视阅读后针对不同题材的巩固性问题；重视整个阅读过程中因学生差异而形成的层次性问题。

关键词：初中英语 阅读教学 问题设计 教学设计

英语阅读是获取语言技能、知识及交际能力的必经之路，同时也是英语学习者语言输入的重要组成部分。2011版新课程标准明确提出：中学英语教学的目的在于发展学生听说读写的基础能力，培养学生口头及书面初步运用英语交际能力，侧重培养学生的阅读能力，为将来灵活运用英语奠定扎实的基础。可见英语阅读能力在整个英语学习过程中有着举足轻重的作用与地位，而教师在阅读课堂中有效的问题设计又是学生有效获取阅读能力的前提与基础。通过科学设计问题，对于更好的开展初中英语阅读课堂教学具有十分重要的价值。[1]

一、英语阅读课堂教学现状

1.学生缺乏课堂参与的兴趣

传统英语阅读课堂教学，教师忽视对阅读材料中问题设置的有效性。比如在具体的问题设计过程中，可以根据学生学习的基本情况及学生的兴趣爱好进行设计，学生就会更加投入到阅读中，从而更好地激发学生课堂参与的主动性。[2]

2.教师不重视不同题材的意义升华

由于本身对教材文本背景知识及不同文化意识的缺乏，教师往往更多关注文本表面的意义，即语句的理解和语言的掌握而忽视对不同文本题材的侧重点分析与挖掘，从而使学生被动地减少了通过学习文本而了解本土文化的机会。[3]

3.教师不重视因材施教

传统阅读课堂，教师偏爱于对优等生进行提问，而一堂课应根据不同学生的英语水平设置不同形式的问题进行引导。

针对以上英语阅读课的课堂教学现状，笔者提出在英语阅读课堂教学中引入有效的课堂问题设计，这问题的设计既能保证整个教学过程的完整性和连贯性，又能在不同问题的创设和引导下，让所有层次的学生在阅读文本的基础上回答各种难易不同的问题，并且在连续不断的问题引导下，思维不断提升，兴趣日渐浓厚，进而提高阅读教学的有效性。[4]

二、英语阅读课堂问题设计分析

1.问题设计之重视导入性问题

阅读课堂的导入环节，旨在联系学生的旧知和相关生活背景，创设情境，切入话题以激发学生兴趣。在讲授外研版英语九年级上 M4 Home alone 时，考虑到这是学生日常生活遇到的问题，因此设置了以下提问：（1） How do you feel if your parents are not at home today And why （2） Can you look after yourself when youre alone at home And why 以free talk形式，学生们结合自身，说出了真实感受，以下是部分同学的回答（把学生答案连词成句）：

Answer1 （1）I would be full of expectation because I am free and I can do what I want.（2）I would feel worried because I have never been alone before. Im afraid I cant look after myself well.

此类问题要求学生运用已有生活背景去解决问题，学以致用，激发阅读兴趣（端薇薇2017）

正因为有了良好的开端，整节课上学生们都很活跃，通过提问相关的生活背景，让他们联想现实生活的经历及感受，并能反思独立生活能力并有很强的话题带入感，同时也为第二组问题设计教学的顺利开展做了完美铺垫和导入。

2.问题设计之重视不同题材文本

从导入到展开，从了解故事到知道故事的发展过程，最后懂得故事赋予的深层次内涵，必定有一个理解生化，也就是文本阅读的意义所在。在课外阅读欣赏课上，笔者改编一篇课外材料An invisible smile，结束此阅读活动后，通过引导学生回顾故事情节，利用描述Mr.Dawson的词语，还原his change，grouch&mean; （at the beginning）--half-smiled （then）--real smiles&talked; to （after a while）--offer an apple&kin; （finally），梳理出清晰的思路后，学生恍然大悟，Mr.Dawson前后有如此大的改变，全然得益于the little girls smile.继续抛出问题What can you learn from the story 学生们能快速反应这是love，smile的结果，最后引出（1）If we smile at the world， the world will smile back. （2） Maybe we can not do great things in the world， but we can do small things with great love.來深化主题。上述问题的设置目的是让学生学到对待生活的正确态度，从而树立正确的价值观和世界观。[5]

3.问题设计之重视因材施问

孔子说，因材施教。教师需根据学生不同的生活背景，性格特点，认知程度和接受能力，量身定制一些能引起学生求知欲望和强烈认同感的问题，激发学生探索和发现的欲望。将问题设成层层递进的问题链，使不同层次学生都能积极参与。例如，先从简单的理解字面意思题目深入到对文章的推断题，最后提出开放性的how， why 等问题。[6]

在外研版八上M10 The weather 话题中，笔者根据问题的难易程度，设置了以下问题链（部分设计）。笔者基于学生好奇的心态和旅游的经历，先引导学生思考，如果他们要去美国旅游，他们会选择什么时候去？When is the best time to visit USA 带着疑问请学生找出文中的字面答案。但此时学生又疑惑，为何是any time of the year， 笔者接着提问“Read fast and find out where to visit and when to visit there.”从这个问题中，学生就能对上一个问题豁然开朗。笔者又提问，为何美国不同城市有不同的游览时间呢？引导学生找出How long is it from the east coast to the west coast到此为止，通过上述问题，让学生对文章及话题有了初步了解。接着笔者带领学生研究探究性问题Whats the writers purpose to write paragraph 1 A.To ask for some advice B. To give some advice. 最后将该篇话题作为学生邀请外宾游玩的基础，讨论中国不同城市的气候及建议Can you give some advice to foreigners for visiting different cities in China and give reasons The best time to _______ is ________ because______. 有了上文的描述，不同水平的学生根据自身的旅游经历及认知程度都能讨论出不同的感受及建议，以此激发学生强烈的认同感和自信。

总之，教师在课堂阅读教学中要能针对文章总体结构和不同文本精心策划问题，在设计问题的过程中，不但要考虑到语言内在联系和人感知事物的联系，又要考虑到学生的实际情况；要尽量使设计的问题富于条理、层次分明，又能激发学生学习的情绪，满足他们的学习要求，达到提高阅读能力的目的。

综上所述，科学的课堂问题设计是提高英语阅读课堂教学效率的重要措施，既能提高学生的提问水平和英语思维品质，又是教师提升教师教学质量的重要途径。[7]

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版，2012.

[2]么少云.2015.初中英語阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，（11）：281-281.

[3]陈蕾.2006.高三英语阅读课教学现象浅析[J].中小学英语教学与研究，（6）：153.

[4]宁美兰.2016.初中英语阅读教学中有效提问的方法研究[J].教学方法探究，（07）：46.

[5]柴建国.2016.论英语阅读课堂问题链教学的设计--以howDaisylearnedtohelpwildlife为例[J]英语教师，（07）：100.

[6]端薇薇.2017.初中英语阅读教学中的问题设计[J].教学理论阐释，（04）：12.

[7]郭黎跃.2017.初中英语课堂教学中阅读表达的问题设计初探[J].外语教学与研究，（01）：98

作者简介

徐燕灵（1988.12—），女，籍贯：浙江省兰溪市，研究生，二级。研究方向：初中英语。