谈高效课堂教学

王金雷

摘要：高效课堂具体来说是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和在教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。衡量课堂是否高效的三个因素即：教学的时间、教学的任务量和教学的效果。高效的课堂教学一定是学生自主学习发挥到极至的课堂，无法调动学生学习，学生不愿主动参与学习就无从提课堂的高效。所以高效课堂就不要让学生认为是一种必须要完成的艰巨任务。

关键词：高效课堂 课堂教学 教学方法 教学风格

高效课堂具体来说是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和在教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影響力和社会效益的课堂。衡量课堂是否高效的三个因素即：教学的时间、教学的任务量和教学的效果。在具体的教学活动中创建高效课堂也应在以上三个方面着手，在有限的时间内能完成三个因素的整合。高效课堂这一命题从创建以来，教育人从方方面面进行了各种不同的尝试和研究，形成了合理的也比较贴近生活的符合本地区实际情况的教学模式。成果极其显著，取得了不错的成绩。我认为高效课堂教学不能是单一某种模块化的教学方式，它应是有差别的、各有特色的、多元的和符合本校乃至于符合本省本地区教育基本情况的一种各具特色的教学理解。课堂的高效能是最终的结果，其进行的过程应具有本校及地区的特色。根据本学校实际情况我来谈谈我在物理教学中所进行的创建高效课堂的一些尝试。

一、应当合理定义教师教学任务和学生的学习任务

教师教学任务与学生的学习任务在当前课堂教学中是应当做出合理的划分的。各自的任务一定是明确的。学生应当完成且有能力完成的学习任务一定要学生自已独立完成，教师不得做出过多的干预。一堂课的具体内容只有做出了合理的划分才能在有限的时间内获取更好的教学成果，45分钟的时间内教师不包办学生的学习，这样才能将自已的教育指导者的角色完美的诠释出来。而学生也能有更多的时间来消化和吸收老师的指导内容。有更多的时间来与同学进行交流和讨论加深对学习内容的理解。我认为一堂课45分钟的时间内教师主导的时间一定不要过长。不要超过课时的三分之一。且应注意所谓教师主导不是主导课堂而是主导教学任务完成在方向。在恰当的时间创设情境，抛出问题引领学生的思考。当学生都能自主的参与到学习活动中去的时候才能最大程度的完成学习的任务和消化学习的内容。

二、应当注重课前和课后的学生实验和生活体验

课堂是否高效一定与学生是否能够真正的具有研究和学习的兴趣是有关的。学生的兴趣是学生是否愿意完成学习，进行探究的前提条件。物理教学中老师应把课前和课后的学习活动重视起来。学生做好课前的预习才能把问题带到课堂上来。在课堂中完成答疑解惑，才能在课后的家庭学习活动中进行实验研究与物理知识的生活体验。物理是应用学科，离开了生活实际，没有生活体验就不能对物理知识有深入的理解和运用。人的亲身体验才是完成学习活动的最好方式。物理是有趣的、是有用的，这就要让学生在生活中去加深认识。将物理知识生活化是激发学生学习兴趣的有效方式之一。我在教学中，前一节的教学任务完成后一定要求学生进行课后的生活验证。验证的方式可以是一段生活片断的视频、可以是一张物理知识实际应用的照片，也可以是运用物理知识开发的有关于生活的一个小创新。就如一个学生在面对十一假期全家旅游家中无人浇花的情况。自已动手设计的一个自动浇花装置。既解决了实际的问题也在动手的过程中加深的对物理知识的理解，形成了浓厚的学习兴趣。

三、应当有完备的教学方案和成熟的教学风格

课堂教学是否高效与教师是否进行了合理的、充分的教学准备有关。教学应当是一个有准备的即兴表演。有准备，是因为做为一个课堂教学的组织者，没有成熟的预案就不会有真正完美的高效课堂教学活动。即兴的，是因为课堂教学最终是一个人与人之间的知识的交流沟通过程。突发的和不确定的因素是存在的。我们要在有准备的前提下才能更好的面对学生在学习过程中所出现的各种各样的问题。教师从进入课堂的那一刻起，带给学生的不仅是知识，不仅是课堂的组织程序，同时还有精神气质。在长期的教学过程中教师要注重自已的精气神的修养才能让自已的课堂更有吸引力。才能形成自已的教学风格。

课堂教学是一个长期的，每天都应当是有全新内容的活动。只有了解学生的心理，知道他们的实际学习状态才能有针对的设计出最优的教学方案，打造出学生想要的课堂。高效的课堂教学一定是学生自主学习发挥到极至的课堂，无法调动学生学习，学生不愿主动的参与学习就无从提课堂的高效。所以高效课堂就不要让学生认为是一种必须要完成的艰巨任务。而应当是一个由老师组织的有意义的，有意思的，愿意参加的有趣的活动。这才是能否形成高效课堂的决定性因素。