如何培养学生学习文言文的兴趣

白红玲

摘要：部编教材发行使用，在编排上，初中语文教材中，文言文所占的比例有了一定量的增加，而大多数学生，对阅读和学习文言文，有一定程度的畏难情绪。而流传下来广为传诵的文言文，包涵了中华五千年文明最深厚的积淀，堪称国学经典。这也是语文教材中要选编可观数量的文言文不可或缺的理由。

关键词：初中语文 学习文言文

大文学家托尔斯泰说过：“成功的教学不需要强制，而是需要激发学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内动力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新版语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”中学文言文教学中，存在着很多学生学习文言文的兴趣不浓问题，它将会直接影响到学生阅读能力的提高。可见，激发学生学习文言文兴趣是非常必要的。

一、语文教师对学生阅读兴趣的引导

一个优秀的语文教师，一定是在文言文方面有着相当造诣的人。要做好文言文教学，对语文教师而言，不仅要具备先进的教育教学理念、正确的教育教学原则，高效的教育教学方法，还应该具备一定的文言文修养。上课时能做到对文言文课文精熟牢记于心，基本篇目能够出口成诵，对一些国学经典、著名论著能够达到信手拈来，旁征博引，运用自如。教师这样的表现，能让学生直观感受到学好文言文的妙处，亲其师进而信其道。这样能极大地激发学生学习文言文的热情，激励学生学习文言文的信心。鉴于此我在教学文言文时，特别是篇幅稍长的文言文，我都会先用饱含激情的语言当堂背诵给学生，如《口技》《送东阳马生序》《活板》等。每次激情背诵完后，学生都会不约而同地送上掌声。我就会不失时机地激励学生，“你们肯定会比老师背得更好，你们现在处于学习的黄金时期，也是记忆力最好的阶段，下功夫去积累一些经典文学会受益终生。”如果学生在规定的时间内能够按要求背诵，我会给予他们适当的奖励。有了老师的引导和奖励学生的学习兴趣极大的被激发起来。

二、语文教材对学生阅读感知的陶冶

通过多种激趣方式，带着学生真正走进文本，感知文本，和文本对话。真正的阅读是与作者心灵的沟通和对话。如果学生面对文言文时，心灵之门是关阖的，感情之门是闭锁的，课文在学生眼中就是一堆枯燥死板的文字而已，文字的生命力和魅力将不复存在。因此教师的一个重要任务，就是为学生和文本搭建一座桥梁，让学生走进作者的灵魂，真切感受到作者的喜怒哀乐，体会作者所经历的苦辣酸甜，并受到感染陶冶，与作者产生共鸣。唯有如此，学生才会产生学习文言文的欲望，才能由要我学变为我要学。

“读书百遍，其义自见。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，产生销魂摄魄的效果吗？在教学《口技》时，教师在诵读中细腻模拟出作者所描写的那些声音，让学生去领略口技一人高超绝伦的表演艺术“中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。”让学生似乎身临其境，火势突起时候，各种声音夹杂其中， “于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”通过证明侧面描写相结合的方式写出口技一人的技艺绝妙。

三、语文课堂对学生阅读习惯的养成

“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教，在文言文教学过程中，要放手让学生自主学习，而不是简单地向学生灌输知识。而是要通过对知识的学习，点燃学生求知火把，不是课堂上一味的由老师提问，而是由学生去发现问题，不是单纯地解决学生的问题，而是放手让学生在文本中自主地区探寻答案，乃至于结束文本学习后，依然在思索问题。

在教学《送东阳马生序》的时候，我在上新课之前，先将课文翻译成现代汉语，在班级组织一次别开生面的讨论会，讨论的内容就是课文中所讲的有关学习、为人、行事的方法，在现今社会是否还适用的问题。班上学生踊跃发言，并联系自己的生活实际，表达了很多我都未曾想到的观点，再教学课文的的时候，就变得简单多了。拉近了文本与学生的距离，让学生自己动手去搜集资料：在现在社会中，很多文言文中的故事，已经搬上了荧屏。放手让学生在结合注释、自读提示的基础上，自主的弄清文言文的大意，去读通，去读懂，去理解每一句话，及理解通篇文章的整体大意，这一环节要给学生留下充足的时间，放手让学生进行自主探究，或通过小组合作交流，解决各自在阅读过程中的问题，教师在教学中设计相应的问题，让学生通过读、辩、思、议，以达到明白其中所蕴涵的道理。学生不仅学文言文，而且给学生一个自我发展的空间，切实做到多读多问多理解。

四、课外阅读与课堂教学相辅相成

诵读法是中国几千年语文教学最重要也最有效的方法。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。通过朗读背诵，整篇文章记熟了，古人说话写文章的语气语调方式方法也就味出来了。诵读越多，越能触类旁通。诵读一定要读准字音，读出节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情。

朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。这不仅强调了诵读的重要，而且对诵读提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。利用每天课前三分钟，让学生轮流上台背诵课文，一方面巩固背诵成果，一方面还可锻炼学生的胆量和上台说话的能力，一举三得。

默写也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。课下默写的方式进行大范围检测，一到两个星期后可再实行笔头抽查的方法，以后再不定期地小范围检查。期中期末考试前的复习也是一个巩固再记忆的好时期。

课外阅读也是学生积累积淀的有效方式，学生的学习如果仅仅依靠课堂教学就显得单薄了，课堂学习毕竟是有限的，主要是学习方法，通过方法学会更多的有效的课外学习，充盈学生的语言积累，为日后的学习生活奠定坚实的基础。

冰冻三尺，非一日之寒。学习文言文也不是一朝一日之功。语文教师只有激发学生的学习兴趣，调动学生学习热情，发挥学生学习的主观能动性，引导学生在诵读的基础上，温故知新，不断积累，掌握学习文言文的规律方法，才能把课内学到的知识转化为能力，不断提高学生学习文言文的能力。