美国对日本音乐教育影响的研究

申咏梅

摘要：日本音乐教育的发展从多次修订的《学习指导要领》中能够看到其发展。日本音乐教育在发展过程中离不开各个国家的教育理念的吸收和本土化过程。本文考察了美国对日本音乐教育影响的六大方面的内容，进行了探讨和研究。对中国音乐教育在借鉴国外优秀教育理论及实践研究的本土化探讨过程中，会起到参考作用。

关键词：日本《学习指导要领》 美国教育使节团 杜威 马歇尔

众所周知，日本战败后的教育制度改革，是在美国占领下的CIE（总指令部民间情报教育局）的指导下进行的，艺能科音乐的军国主义教育内容的刷新，诞生了新的音乐科目。1947（昭和22）年第1次《学习指导要领》音乐编（试案）的制定中起到中心作用的诸井三郎的音乐教育思想形成中，多方面给予影响的是德国语圈的影响。而他也承认，第二年也受到过美国杜威教育思想的影响。

下面以《学习指导要领》发展的历史脉络及国外教育理念的渗透来分析美国对日本音乐教育的影响。本论文在考察过程中也参考了筒石贤昭的论文。[1]

一、第二次世界大战后的新教育制度和两次美国教育使团的影响

在战后诸多国家间的关系中，日美关系是政治、经济、文化等所有局面中最强的关系。为了把战前日本军国主义、国家主义切换为民主主义，教育方面的改革是必然的。马卡萨（D.MacArthur，1880-1964）提出了日本统治的优先项目必须是教育改革。1946年2月，迎接了GHQ和联合国指令部内的“民间情报教育局”（CIE）教育使节团，使节团以司多大多（G.Stoddard）为团长共来了27名。使节团认为，教育是从孩子兴趣出发，依靠学习把兴趣增大的事情。使节团视察了学校，面对南原繁东京帝大校长任命为委员长的“日本教育家委员会”，对民主主义教育的教育问题点、课程以及教科书等问题进行了讨论。司多大多提出的报告书成为了战后日本民主主义教育改革的方针。

1946年3月“日本教育家委员会”的责任者南原向司多大多进行了口头报告。南原对音乐教育进行了这样的说明。（省略部分内容）

音乐教育应该是从感情性的侧面强调的事情，音乐在世界人们当中普遍存在。音乐有必要在日本的所有层次上进行推广。战争时，法国、英国、美国、俄罗斯的音乐被禁止演奏。音乐应该通过学校、剧场、音乐会、音乐集团、音乐爱好者进行推广。政府也应该支持这样的集团。

第二次教育使团于1950（昭和25）年8月来到日本，有5名成员。工作内容和第一次一样，基于1946年的第一次教育使节团实施状况的调查，与第一次报告书做了比较，并进行了补充劝告。

二、杜威的教育哲学对日本音乐教育的影響

战后初期，教育哲学者杜威（J.Dewey，1859-1952）的影响是很明显的。杜威初来日本是1919（大正8）年，也就是《民主主义和教育》一书写完3年后。他说，民主主义比政府强，学校应该成为初期社会性地域共同体的样子。在那里孩子通过生成或经验来学习。但是当时他的哲学以及思想没能被大众充分理解。直到战后有了政策性教育之后大众才得以理解。杜威的关于学校和社会的思想后来对主课也有了很大的影响。

筒石教授认为，杜威的教育哲学被重用除了GHQ的意向之外，也有团长司多大多的影响。理由是他的专业是心理学，有很多学习杜威理论的论文。因为在1944年《纽约新教育机关的方案》和《教民主主义的方法》等著作中曾流露出他对杜威思想、哲学的充分运用。[2]

杜威对日本教学第一线的音乐课程也有了明显的影响。比如，兵库师范学校女子部附属小学校的神谷好在“主要课程的音乐教育的方案”，“主要课程的音乐学习和能力表”中对以杜威思想为基础的主要课程理论进行了实践。

三、马歇尔的影响

马歇尔（J.L.Mursell）是受到杜威影响的音乐教育学者。很多音乐教师也在当时少有的音乐教育以及和心理学有桥梁作用的伦理的展开方面发生共鸣。供田（1960）、美田（1967，1971）都曾翻译出版过马歇尔的著作，著作中有杜威的引用内容。比如，在所有的三部作品中，马歇尔和古练（M.Glenn）共著的《音乐教育心理学》里 “作为经验发展性再建设的音乐教育”、“儿童生活和音乐教育”、“创造性民主主义和音乐教育”就是在杜威的教育哲学理论基础上展开的论述。在《音乐教育和人间形成》中，以“学校和音乐教育”为主题的项目引用了“学校的本质是取得平衡的生活环境”，并对在“音乐和兴趣”中论述了杜威所说的教育的“兴趣”。

四、第一次、第二次《学习指导要领》和美国的影响

1947年制定了第一次《学习指导要领（试案）》，它是战后教育改革的一个重要部分，为了消除战前的教育思想而导入的是杜威的儿童中心主义、经验主义的教育思想。关于《学习指导要领》制定方面，即CIE是怎样干预的方面，管和木村说，“担当《学习指导要领》的诸井三郎等也开始了杜威教育学的研究，引进的英文译成了《学习指导要领》”。

这个时候美国进来的教育用词除了“课程”以外， “辅导（或指导）”，“单元（unit）” ，第二次《学习指导要领》中head voice译为“头声发声”，creative expression译为“创造性表现”，rhythmic response译为“节奏反应”，music vocabulary译为“音乐语汇”，都是从美国引进的。“单元”一词出现在第一次《学习指导要领》的第三章“教程一览表”中。

在1951（昭和26）年的第二次《学习指导要领》中同样能看到美国的影响。比如，对“民主主义理念为基本的现代的音乐教育”“儿童自身的欲求为基础的经历自主性音乐性自发活动和通过音乐的自己表现”“家庭以及社会的儿童生活中，吸纳音乐体验过程的喜悦”等，杜威的战后民主主义思考方式和重视经验的音乐教育的想法进行了充分的论述。“儿童的音乐性发展”的项目也被纳入进来，这些都能看出马歇尔的影响。另外，这个指导要领里多数部分能看得出CIE的启发。在文部省担任音乐科学习指导要领制定的真篠将（1952年）还参与了美国明尼苏达州（ミネソタ州）教育局编集的音乐教育实践计划的翻译，对美国课程标准表示关切。

五、布鲁纳的教育理论对日本的影响

1957年10月对美国冲击很大，在人工卫星发射竞争中被苏联击败的美国，思考了迄今为止对经验主义系统性学问的轻视而导致的后果。因此，把目光投向了学校教育课程。1959年哈佛大学教授布鲁纳（J.S.Bruner，1915-）展开了乌兹大厅会议。这个会议集聚了全美的科学家、心理学家、教育学家等，论议了美国的小学，初中教育应该怎样改善等问题。之后，布鲁纳于1960年编著了《教育的过程》（The Process of Education）[3]，在日本也产生了很大的影响。他的“螺旋型课程”的想法和对概念学习的重视也影响了音乐教学法。布鲁纳的教育理论是概念学习的基础，对此后音乐教育课程的发展产生了很大的影响。

布鲁纳 “教育的现代化”一词浸透到日本教育界，在1968（昭和43）年第四次《学习指导要领》中出现。这个用词从全美教育协会（NEA）的Schools for the Sixties所译的题目为《教育的现代化》一书开始流传起来的。马克（M.L.Mark）在Contempirary music education中命名为《音乐教育的现代化》里的“现代化”一词在日本经常被使用。特别是以自然科学为中心的“教育课程的现代化”的阐述被提前，布鲁纳的学科构造理解得到了重视。还有基础性、基本性项目理解纳入要求，把学科“构造化”，重视“科学的方法”“探究的过程”，布鲁纳的这一想法不仅成为了美国多数教科书的理论性依据，也影响了日本。

美国在60年代以后，命令式的统一的公立学校现状和课程是“校内暴力”问题的原因。到了70年代，在“学校的人间话”成为口号之后，选择制的课程成为了主流；到了1983（昭和58）年《有危机的国家（Nation at Risk）》的问世为契机，小学初中阶段的《基础回归（back to basics）》成為了教育改革运动的焦点，再次以《学问性为基础（discipline based）》，推进了布鲁纳政权教育力的提高进程，也直接影响了日本。[4]

六、70年代后半期开始的美国对日本的影响

日本音乐教育在接受英国科尔曼的“创造性音乐”思想时，恰巧是在20世纪20年代到20世纪30年代期间。而这个“创造性音乐”是20世纪30年代到40年代在美国受到广泛认可的实践，被全美音乐教育者协会（MENC）继承和发展起来的。而对于日本战后教育来说，它成为了特别是1951（昭和26）年的第二次《学习指导要领》试案中新设定的“创造性表现”的原动力。

虽然没有在第3、4次《学习指导要领》中提及，但是在第五次《学习指导要领》中作为高中学校艺术科目“音乐3”中“用各种音乐素材的创作和其演奏”的新的表现活动再一次被设定下来，成为了日本第一次正式真正的“创造性音乐学习”的引进。

除此之外，在1977（昭和52）年的第五次《学习指导要领》中，“教育课程的现代化”修改为“宽裕和充实”的合并语言，即“从学问中心到人间中心”教育课程的转换。 在1989（平成元）年的第六次《学习指导要领》以及1998（平成10）年的第七次《学习指导要领》里虽然看不到美国的直接性影响，但是看到了日美对教育的人间化和基础学力提升的争执现象。

总之，美国对日本的影响，主要体现在第一次、第二次《学习指导要领》中，布鲁纳的教育理念和学习方法对第四次《学习指导要领》中的“教育课程的现代化”有积极影响。特别是布鲁纳“螺旋性课程”的想法和对“概念学习”的重视对日本音乐教学法产生了影响。70年代后半美国的影响主要体现在1977年第五次《学习指导要领》中。在此之后，美国的影响逐渐退出了日本音乐教育的舞台。

参考文献

[1][日]筒石贤昭.美国，战后音乐教育60年[M].音乐教育史学会编，开成出版，2006.

[2][日]马歇尔：L.M.，&古练，M.（供田译），音乐教育心理学[M].音乐之友社，1960.

[3][日]铃木祥藏、佐藤三郎译，布鲁纳：《教育的过程》[M].岩波书店，1963年、增补改订1986.

[4][日]管道子.占领下的音乐教育改革——昭和26年度学校指导要领音乐编的作成过程的考察[J].武藏野音乐大学编《武藏野音乐大学研究纪要》第20号，1989.