关于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知

摘要：学科核心素养优化是当前高中化学教学必须做好的一件大事，它一方面迎合新课改要求，一方面也对教师提出了较高要求，即教师需要拥有较高的教学认知素养，能够全面且客观的分析化学学科教学知识，并准确制定对学生有利的学习任务，提高化学课堂教学质量。本文探讨了基于学科核心素养优化高中化学教师教学认知的基本流程，并着重思考优化高中化学教师教学认知的关键技术要点。

关键词：高中化学 学科核心素养优化 教师 教学认知 技术要点

学科核心素养优化是新课改所提出的重要要求，也是当前教育领域中的共同课题，因此课堂就自然成为了培养核心素养的重要主阵地。为了促进学生核心素养发展，首先必须思考如何改进教师的教学行为，并通过他们对核心素养的深入理解在课堂教学中有效落实，最终达成课堂教学改革目标。

一、优化高中化学教师教学认知的基本流程

1.深度理解化学学科核心素养的基本体系

在发展学生化学学科核心素养之前，教师需要自己做到深度理解化学学科核心素养的基本体系构成，基于体系之上才能有效设计教学目标，为学生明确学习任务，最终达成对学生核心素养培养的目的。在教师的教学认知流程体系中就应该围绕化学学科核心素养展开教学设计，它其中应该包括对教学知识的有效分析，为学生展开化学教学内容，并制定明确的化学目标，设计合理的学习任务，将学生完全带入到化学学习活动情境当中，在提高自身教学认知的同时也实现对学生化学学科核心素养的有效培养。由此可以见得高中化学教师在提高自身教学认知水平的同时也实现了对学生学科核心素养的培养，二者形成一种相辅相成的循环关系。

2.全面挖掘整合高中化学教学内容

教师要围绕高中化学教学内容进行有关知识点的全面挖掘与整合，融合新课改标准与课程理念把握化学学科知识体系，树立正确的课程观与教学观。在教学过程中，教师要引领学生追溯化学知识的产生过程，进而发现蕴藏于教学中的知识理论与方法，最终积累教学经验教学。例如在高中化学“苯”的教学中，教师要面向学生呈现“苯”的发现过程，具体讲就是凯库勒苯环的结构假说提出过程。主要是结合这一化学科学知识的探索过程让学生感同身受创造者的思考过程，感受那种化学学者的创造力，并能够回到教材中深入猜测、提出假说、证实假说并修正发展。在该过程中，学生不但学习并深入研究了知识点，在综合学习能力素养方面有所提高，还培养了他们的科学精神品质。

3.正确揭示化学知识的实际价值

最后，教师在教学后还要正确揭示化学知识的实际价值，并培养学生形成正确的化学学科价值观，满足他们的实际生活需要，带领他们贴近生活并结合生活学习化学。例如在“苯”的学习过程中，教师就要结合“苯”的生产过程客观反映它所存在的危害性，结合学生生活感受探讨“苯”，并激发他们学习化学的兴趣，培养他们要拥有环保意识、绿色化学观念以及社会责任感[1]。

二、优化高中化学教师教学认知的关键技术要点

如上所述，优化高中化学教师教学认知的有效途径就是根据发展学生核心素养来对教师提出教学要求，要做到师生核心素养共同提高，所以教师在实际的教学过程中应该做好相关教学工作。

在本文看来，高中化学教师基于学生学科核心素养优化培养丰富自身教学认知过程中，应该做好以下4阶段工作：

首先第一阶段要引入教学主题，培养自身责任感，并引导学生关注与化学相关的社会热点问题，鼓励他们运用已学过的化学知识分析化学对自然界带来了怎样的影响，最后引出课堂主题内容。在该过程中，教师还要教会学生学会自我发现和快速搜集整理课程资料内容，主要是针对他们之前的学习表现与结果作为依据，判断他们在新知学习中的学习效能。

第二阶段要设置目标与策略计划，引导学生客观分析学习任务，设置具体的学习目标与规划，帮助他们改善学习目标并选择正确的学习策略。而教师自身也要尊重化学知识点内容，强调自身调动学生展开科学推理探究的教学过程，同时注重对学生创新意识与科学精神的培养，形成一套完整的“结构决定性质”的教学观念。

第三阶段要引导学生合理执行学习策略，而教师则负责动态监控。该阶段希望学生能够尝试在结构化情境中使用某一种学习策略，教师则主要监控其策略执行的正确性。

最后一阶段要监控学生的策略执行结果，看学生是否将注意力集中于对新知的学习上，并且帮助他们总结学习成果与经验，联系学习成果与学习策略二者之间关系，并确定某种学习策略的有效性。在该过程中，教师要做好自己辅助者的角色，全面认知教学过程，并做到引导有方。[2]

上述4阶段过程能够帮助学生良好学习新知内容，摆脱学习困難困扰，选择恰当的学习策略在教师的动态监控辅助下完成学习，深化认知。举个例子，当学生针对某一化学题目卡壳时，教师会列举类似例子为学生分解任务，一步步分析例题内容。像在学习“氢氧化铁的制备”实验（人教版高中化学必修一）中，教师就会先将试管中注满新制的硫酸亚铁溶液，再将吸有氢氧化钠溶液的胶头滴管插入到试管溶液页面下，逐渐在试管中加入氢氧化钠，此时可看到白色的絮状沉淀逐渐生成，并迅速转化为灰绿色，最后呈现红褐色。在这一实验过程中出现了许多化学变化，教师就要引导学生共同归纳实验中的疑难点，例如教师就要求学生懂得硫酸亚铁溶液是新制备的，一定要将滴管插入到溶液液面以下部位，在实验中要注意试剂颜色的变化，并了解白色絮状沉淀物是什么，为什么会发生多种颜色变化，灰绿色和红褐色的沉淀分别代表什么物质等等。通过一步步的细致分析，基本能够帮助学生解决问题，形成有关氢氧化铁制备的认知思维，更好接受化学新知。

结语

高中化学学科知识难度高，学生容易陷入学习困难与认知障碍窘境也是不足为奇的。所以身为化学教师本身必须要基于学科核心素养优化这一基本原则提高自身教学认知，关键在于了解他们学习困难的原因，并提出创新的教学建议方法帮助他们摆脱困难障碍，学好化学，最终达到培养高中生化学核心素养的目的。

参考文献

[1]陈新华.基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知[J].中小学教师培训，2017（6）：45-48.

[2]马俊.探索高中化学课堂教学评价的优化策略——基于核心素养的教、学、评一体化研究[J].华夏教师，2018（20）：39-40.

作者简介

李娟（1980.3—），女，汉族，吉林省德惠市，理学学士，中教一级教师，研究方向：化学教学。