高中生物学习自我效能感的影响因素分析

安富栋

摘要：在高中生物学习过程中，很多的学生都存在着诸多问题，但是，最值得注意的问题就是，学生很难投入学习的过程中，从而导致教学效率难以实现有效的提升，因此，教育界的专家就这类问题进行了具体的探究，在对探究结果进行充分分析的基础上，认识到自我效能感在高中生生物学习中扮演着重要的角色。因此，本文对自我效能感基本概念进行了具体的分析，并对高中生物学习自我效能感的影响因素展开了如下探究，希望能够帮助学生提高生物学习效率提供一些借鉴性的意义。

关键词：高中生物 自我效能感 影响因素

在科学技术的迅猛发展下，对人才提出了新的要求，拥有综合素质的高精尖人才受到了众多的欢迎，所以，要想实现自身价值，就要不断的完善自身素质。目前，综合性素质人才在社会竞争中显示出了巨大的优势，因此，学生要有意识的培养自身沟通和交流能力，积极参与生物课堂学习，从而提升自己的综合素质。目前，主要以知识创新能力为衡量人才的标准，但是，对于此种能力来说，需要高中生提升自己生物学习的参与度，将自己置于学习主体地位，只有如此，方能通过自我效能感来实现对高中生物知识的学习。

一、生物学习的自我效能感

自我效能感的提出对心理学内容进行了丰富，在1977年被首次提出的，它是对人类在完成某一个特定行为或目标时，所表现出的一种结果的预期，在1997年时对这一理念进行了完善，标志着理念已经在验证的过程中得到了确定，并逐渐走向成熟。而生物自我效能感是高中生在学习中的具体表现，从而对学习结果的预估。生物学习自我效能感就是将自己对生物学习的能力进行理念分析，对自己的学习任务能否实现有效完成，进行简单的预估，將自我效能感运用与高中生物教学，从而帮助他们实现对高中生物知识的掌握。

二、高中生物学习自我效能感影响因素分析

高中生物学习自我效能感的影响是来自多方面的，主要分为内部和外部两方面影响，以下将从这两方面进行详细的探究。[1]

1.内部因素

（1）学习经验

对于学生来说，学习经验是在不断学习中，将所学知识进行总结的过程。利用常规的间接教学、实践模拟等方式很难实现真实的效能感应，但是自身的实践经验却能够带来更加强烈的效能感，它能够为效能感的形成带来积极的影响。很多海内外学者对生物学习自我效能感，进行了详细的探究，结果显示成绩与自我效能感成正比例的关系，成绩优秀的学生的生物学习自我效能感显著优于成绩落后的学生，由此得知，生物学习经验是衡量学生自我效能感的有力武器，能够帮助学生对自我效能感进行准确的认知。与此同时，生物学习自我效能感也会反作用于学习经验，在学生自我效能感的影响下，学生会建立学习目标，并在目标的指引下完成生物学习任务，进而实现高中生物学习效率的提升。[2]

（2）学习策略

要想实现有效的生物学习，就要设定教学策略，生物自我效能感与这二者存在着紧密的联系。学生采用合理的学习方式开展学习实践活动，能够对学生的自我效能感产生直接影响，在自我效能感的作用下学生会实现对知识的有效掌握，成绩好的学生能够更好运用学习策略指导学习，他们在学习的过程中表现出的坚韧度是他们成功的关键，富有创造性和积极性，更愿意尝试新事物，生物学习自我效能感与学生的学习成绩有着密切的关系，生物学习效能感高的学生能够增加自己对学习的主动性，朝着自己的学习目标出发，最终到达理想的彼岸，但是，自我效能感低的学生，他们在生物学习过程中缺乏目标，没有积极性，很难取得成功。

2.外部因素

（1）家庭因素

正所谓“父母是孩子的第一任老师”，所以，家庭对学生自我效能感的影响很大，对学生来说，高中是十分重要的人生阶段，对于高中生物的学习来说，它存在艰深晦涩、难以理解等特点，只有形成生物自我效能感，方能帮助学生实现更有效率的学习。很多孩子最初的认知多是在家庭中形成的，家庭中的众多因素，都是会对自我效能感形成的产生影响，譬如，一些高学识的父母，他们越发注重学生对于知识的应用能力，因此，他们对高中生的生物成绩进行了高度的关注，在家长和学生的有效沟通中，对学生进行鼓励，从而使学生在潜移默化中提升自我效能感。而一些思想觉悟低的学生家长，他们运用打、骂的方式对学生进行鞭策，造成学生很难实现生物学习的自我效能感，因此，学生在生物学习中遇到困难的时，他们通常会采用逃避、退缩的行为方式，进行消极对待，最终导致生物学习成绩难以实现有效发展。[3]

（2）学校因素

对于高中生来说，良好的自我效能感，能够促进学生学习成绩的进步，在学校中生物教师、生物实验等多种因素都会对生物自我效能感的形成产生影响，影响的时间将是十分长久的，经过实验证明，生物自我效能感的形成和学校存在着直接的关系，在高中学校中，学校更注重培养全能型人才，更加重视学生的实践运用能力，并且这些学校的师资力量雄厚，具备更多的教育资源，而在一些职爷院校，更加注重学生的学习就业能力，而对学生的生物学习能力重视程度较低，学生长时间在这种教学环境的影响下，自然而然就难以形成对生物学习的自我效能感。与此同时，高中学生的自我效能感的形成与教师存在着密切的联系，在课堂上教师扮演着重要的角色，能够在学生对问题存在困惑的时候，帮助学生在有效的引导下将问题进行解决，如果教师在生物教学过程中，能够对学生的问题进行有问必答，并且能够细致耐心的讲解，那么会对学生产生积极的影响，从而帮助高中生形成良好的生物自我效能感，但是，如果教师对于学生提出的问题，未能采用合理的方式进行解答，通常会使学生丧失学习的信心和积极性，最终降低学生的生物学习自我效能感，导致生物成绩呈现下降趋势。[4]

综上所述，要想实现生物学习效率的提升，就要对高中生的自我效能感进行重视，对影响生物自我效能感的内外部因素进行详细分析，运用积极因素，摒弃消极因素，从而实现学生生物学习效率的提升，最终帮助他们实现全面发展。

参考文献

[1]刘盟.高中生物学习自我效能感的培养策略研究[J].科普童话·新课堂（上），2017，（10）：14.

[2]张颖.高中生物教学中培养自我效能感策略研究[J].关爱明天，2016，（1）：50-51.DOI：10.3969/j.issn.2095-6878.2016.01.091.

[3]陈永凤，裴先波.高三学生学习压力与学业自我效能感的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2010（10）：1205-1208.

[4]霍会霞.高中生生物学习自我效能感现状分析及培养策略研究[D].曲阜师范大学，2014.